语文学习任务群：情境、内容、方法、资源的整合.docx

语文学习任务群：情境、内容、方法、资源的整合 张琨作者简介：张琨（1985-）,女，河南商丘人，北京教育学院人文与外 语教育学院讲师，文学博士，主要从事中学语文教学、语 言教学研究，E-mail： zhkun8557@126. com （北京 100120） o原发信息：《北京教育学院学报》2021年第20214期 第60-64页内容提要：在基础教育课标和教材双重变革的背景下，高中语文教学 应该改变逐点解析学科知识、逐项训练学科技能的传统教 学方法，在理解学习任务群基本特点、把握统编教材使用 方法的基础上，设计整合真实情境、典型内容、典型方法 和必要资源的学习任务，引导学生在自主、合作、探究的 言语实践活动中实现语文核心素养的综合提升关键词：高中语文/语文教学/统编教材/学习任务群期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2021年12期一、语文学习任务群的概念解读为了科学地设计与实施学习任务群教学，语文教师首先要正确理解学习任务群这个概念"语文学习任务群以任务为导向，以学习工程为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语 习活动”栏目提供了访谈记录表、选题参考、调查报告结构表以及《调查 的技术》《访谈法》等拓展延伸的阅读资料；第五单元"整本书阅读”的"阅读指导”栏目提供了阅读学术著作的五个策略，在"学习任务”栏目 渗透了学习方法和拓展资料；等等。

我们应该结合任务需要和学生情况选 择必要的学习资源，注意学习资源的使用方式；同时在梳理教材资源的基 础上，创造性地使用资源1 .拓展运用教材资源，由教材的"某一个"资源勾连"某一类"资 源可以是相同背景的资源，例如学习选择性必修中册第二单元课文《记 念刘和珍君》时，可以勾连同一背景（"三•一八”惨案）的另外三篇：朱 自清《执政府大屠杀记》、林语堂《悼刘和珍杨德群女士》、石评梅《痛 哭和珍》，整合形成极富比对性的“群文阅读"口0],拓展延伸对课文的 理解也可以是相同体裁的资源，例如统编教材必修下册第八单元，对应 "思辨性阅读与表达"任务群，包含《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》 《阿房宫赋》《六国论》四篇文章，教师设计了 "为公众号推送论说 文章”情境，在完成课文推送任务后，推荐了魏征《十渐不克终疏》，苏 轼、苏辙、李桢的《六国论》，贾谊的《过秦论》《论积贮疏》，主父偃 的《谏伐匈奴书》等文章，让学生从中选择一两篇继续推送，巩固学生的 辩证思考与分析能力[11]2 .模拟学生认识过程，根据学生需要补充学习资源学习资源数量庞 大、种类繁多，但是学生的学习时间和能力有限，教师需要模拟学生的认识过程，发现学生的知识缺口，提供精准的补给。

比方上文所举的必修上 册第一单元"青春的价值"案例，学生在"小说叙事与抒情”主题学习 中，需要了解小说在叙事与抒情方面的开展过程，丰富关于小说抒情的感 性认识，可以补充《小说与抒情》《竹林的故事》《荷花淀》三篇文章[4]3 .准确把握资源定位，按照选文类型确定使用方法教师对于选定的学习资源类型应该有清晰的定位，根据不同的类型设计不同的使用方法有些学习资源属于"例文"，比方"小说叙事与抒情”主题学习中补充的《竹林的故事》《荷花淀》两篇文章，学习的关注点主要在其写作形式；有些学习资料属于"样本"，比方"中华传统文化专题研讨"任务群的《诗经》专题学习中，补充《〈诗经〉的语言特色研究》《〈诗经〉复沓 章法散论》等论文，从研究方法和论文结构体式上为学生提供了参照、模 仿的样本；[8] 100有些学习资源属于“用件"，比方必修上册第四单元"家乡文化生活”提供的一系列学习资源，学生需要关注其中介绍的访谈方法、调查方法等内容，而不需要专门分析这些文章的写作形式言的过程中提升语文素养假设干学习工程组成学习任务群"口]8这涉及 语文"学习任务群""任务”"学习工程"三个概念，我们有必要明确三 者之间的关系。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了 18个学习任务群，每个任务群的学习目标 与内容以及教学提示是其教学设计与实施的根本依据教师需要根据《课 标》中某个学习任务群的要求，结合具体内容和情境设计学习工程，学生 在完成学习工程的过程中落实学习任务群的目标也就是说，"学习项 目"是学习任务群的具体实施形式，而学习工程的具体目标又是通过假设干 学习任务达成的，"学习任务”是学习任务群的基本单位要注意的是， 这里的"学习任务"既不同于真实社会中的工作生活任务，也不同于传统 的语文学习活动，"一般应具备以下几个特点：（1）目的性，即语文学 习活动是为了实现一项语言表达或交际目的而采取的主动的、有意义的活 动，而不是盲目地学习或仅仅为获得考试成绩；（2）真实性，即无论是 语言学习的情境、材料，还是面对的交流对象，都应具有一定的真实性， 至少应与日常生活中实际的语言实践活动相似或相关；（3）过程性，在 完成任务的过程也就是实践的过程中获得开展，而不是仅仅知道结论；（4）整体性，即在一个单位时间里（比方一节课），围绕一项语文学习 任务，完成完整的语言实践活动，而不是完成毫无关联的碎片式学习。

[2]例如，"实用性阅读与交流"任务群规定了社会交往类、新闻传媒类和知识性读物类三种学习内容，教师可以选择新闻传媒类内容，设计"编 辑’反法西斯战争胜利X周年‘纪念特刊”这个学习工程，按照编辑纪念 特刊的常规流程，分成四个环节一一纵览抗战风云：草拟"纪念特刊”策 划方案；重返历史现场：尝试为报纸编辑一个版面；抚摸一个个不朽的灵 魂：写小传，做专访；聆听穿越时空的声音，反思战争：读新闻评论，学 写评论每个环节之下再分设假设干任务，如环节一设两个任务：1 .上网查阅资料，了解世界反法西斯战争及其胜利过程2 .浏览一份近日的报纸，了解报纸的排版形式及各版面的内容以小 组为单位，草拟T分"反法西斯战争胜利X周年纪念特刊”的筹划方案， 并进行小组分工，启动报纸编辑工作[3]这两个学习任务的目标明确指向筹划方案的完成，学习情境和材料具 有真实性学生在完成任务的过程中亲历了自主查找背景资料、分析报纸 形式与内容、合作撰拟筹划方案的过程，了解了世界反法西斯战争和报纸 的相关知识，培养了做事前整体规划的能力，符合《课标》强调的"在语 文实践中培养学生的语言文字运用能力"的理念与传统的问答式或传授 式活动相比，这样的学习任务显然更能激发学生兴趣，培养学生自主学习 的能力，更有利于学生综合素养的形成。

二、依托统编教材实施语文学习任务群的方法统编教材贯彻《课标》理念，利用教材自然单元进行教学应成为学习 任务群的主要实施路径统编高中语文教材以人文主题和学习任务群双线 组元，又设计了读写单元和综合实践活动单元两种组织形式在进行单元 教学设计时，应该了解不同形式单元的编排意图，明确本单元所对应任务群的学习目标和内容、学习方式等总体要求，然后根据单元具体内容设计以任务驱动的单元整体教学活动读写单元的使用方法以课文或整本书为基础的读写单元，其主要栏目和设置意图如表1所 示教师需要根据单元导语明确这一单元的人文主题与核心任务，根据单 元学习任务把单元核心任务分解成假设干具体任务，创设一个能够统摄整单 元学习的任务情境，根据学习提示明确每一课的学习重点难点，整合学习 内容，将学习内容转化为学习任务，并提供相应的学习资源例如，必修上册第一单元的人文主题为"青春的价值”，对应的学习 任务群为"文学阅读与写作"由单元导语可知，本单元核心任务为对作 品意蕴的理解和对青春价值的思考，以及"诗歌意象与抒情""小说叙事 与抒情”"诗歌写作"等呼应"文学阅读与写作"任务群的学习内容单 元课文包括五篇诗歌和两篇小说。

单元学习任务有四个，分别指向个人生 活体验、诗歌赏析、小说赏析和诗歌写作教师可以为整个单元的学习活动创设"校园朗读者•青春的价值"情 境，根据"校园朗读者”活动组织与实施的流程将整个单元学习分成”学 习准备（感受•多彩的青春）""嘉宾招募（表达•我的青春）""组织展 演（展示•青春的价值）”三个阶段在整合单元学习内容的基础上，为每 个活动阶段分配明确的学习内容，如"学习准备”阶段的学习内容为"诗歌意象与抒情""小说叙事与抒情""文学作品朗读"进而围绕不同的 学习内容，设计能够引发学生兴趣又能落实学习目标的学习任务比方 "小说叙事与抒情”这一内容的任务可设计为：（1）写T分朗读背景解 说词要求阐释以《百合花》《哦，香雪》影片中小战士、香雪的形象为 朗读背景的理由2 ）完成一篇小说欣赏札记要求写作内容重点是小 说的抒情效果[4]（二）综合实践活动单元的使用方法综合实践活动单元的主要栏目和设置意图如表2所示综合实践单元 的教材中已经提供了学习目标、学习活动、学习情境、学习内容、学习方 法和学习资源教学时应仔细研读教材内容，在此基础上整合学习活动和 学习资源，创设整体情境，调整活动表述和顺序，增加学习活动的真实性 和整体性。

例如，必修上册第八单元"词语积累与词语解释"，对应”语言积 累、梳理与探究"任务群本单元的学习活动为：1.丰富词语积累2.把 握古今词义的联系与区别3.词义的辨析和词语的使用又下设假设干小活 动，进一步明确学习内容例如"丰富词语积累”的三个小活动将“积 累”的对象具体化为词语"家族"成员、熟语和新词语三类每个小活动 的说明中都提供了活动情境、学习内容和学习方法，方便教师直接使用 例如，"丰富熟语积累，让语言多姿多彩”的活动说明如下L活动情 境："领略成语魅力"主题活动2.学习内容：成语的含义、出处、保存的古汉语特征和文化信息3.学习方法：（1）查找成语出处，注意考察成语中保存的古代汉语词汇、语法等方面的特征；（2）分类整理成语（如爱国、民本、诚信、荣辱、世情、师友、读书、岁月、动物、植物 等，也可自己拟定），写一那么语言札记教师可以在教材基础上进行再设 计，比方为"丰富词语积累"活动设置”认识词语家族"的整体情境，将"了解词语’家族丰富熟语积累""关注新词语"转化为三个任务："认识词语家族的成员一一了解语素和词""听成语老人讲故事—— 探究成语文化内涵"和"词语家族新成员介绍会——分析新词语"，使三 个任务更具整体性。

教材的“学习资源”栏目为学习活动提供了支撑材料，例如吕叔湘先 生的《语言的演变》主要是为了支持学习活动"把握古今词义的联系与区 别""学生学习这篇文章，可以掌握几十个常见词语的古今义，可以了 解词语演变的一些规律，可以借鉴作者梳理和归类的方法，还可以对望文 生义的坏习惯产生警惕"[5]教师一方面要在解读学习资源的基础上预设 学生的阅读难点，做好学习资源的导读，充分发挥学习资源的价值；另一 方面也要认识到教材中学习资源的有限性，为学生补充其他必要的学习材 料比方学习资源中关于成语的内容很少，缺乏以支撑学生完成"领略成 语魅力”主题活动，需要补充关于成语结构特征和文化信息的文章或者工 具书，为学生的自主梳理分析提供方法和例证三、语文学习任务群的设计策略任务群教学应打破单篇教学模式，设计整合真实情境、典型内容、典 型方法和必要资源的学习任务，引导学生以自主、合作、探究的形式完成 任务，实现语文核心素养的综合提升)创设真实学习情境"真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形 成、开展和表现的载体"[1]48何谓"真实、富有意义的语文实践活动 情境"？在学校教育的特定背景下，我们不可能也没有必要直接引进完全真实 的社会生活情境。

我们可以根据学生未来学习和生活中可能遇到的真实情 境虚拟一个类似的情境，在此情境中学生习得的知识、能力可以迁移到现 实生活中，这样的情境就是"真实、富有意义的"比方，"跨媒介阅读 。