阅读教学的有效实施.docx

阅读教学的有效实施 新课程改革大力提倡共性化阅读教学新的语文课程标准强调：“注意共性化的阅读，充分调动自己的生活阅历和学问积累，在主动乐观的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验阅读是同学的共性化行为，不能以老师的分析来代替同学的阅读实践当然，课堂教学改革的关键在于提升课堂教学的有效性那么怎样才能保证共性化阅读教学的有效实施呢？下面是我为大家整理的相关内容，盼望对你有所关心！ 一、对文本要进行共性化解读 实施有效共性化阅读教学首先要求老师要对文本进行共性化的解读也就是老师要把教材所供应的文本转变为教学内容，而如何转化就要依靠老师对文本进行解读阐释以往的阅读教学实践中，许多老师把《老师教学用书》作为自己解读文本的依据，缺乏自己的阅读体验可以想象，假如老师在阅读教学中把《老师教学用书》作为唯一标准，而没有反思意识与批判精神，又怎能奢谈培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量呢？因而同学的共性化阅读更无法实现相反，假如老师对文本有独到的具有共性化的解读往往能够打算教学的成效，由于老师对文本的共性化解读不仅影响着同学阅读信息的质量，而且影响着同学的思维 大量阅读教学实践说明：胜利的阅读教学，往往是以老师对文本深化共性化解读为基础。

特级老师宁鸿彬老师在进行《皇帝的新装》课堂教学时，紧紧围绕一个“骗”字（用一个动词概括故事情节，从同学们归纳的动词中找出最恰当的一个（骗），争论故事中人物被骗的缘由，争论孩子没有被骗的缘由）进行教学，在整个教学过程中，既留意研读文本，又重视训练思维，同学主动，老师引导，堪称阅读教学的经典这一切的前提就是老师自己带有共性化的阅读发觉再如对《项链》的解读，可以定位在小说通过玛蒂尔德这个形象揭露资本主义社会中人的剧烈的虚荣心；也可以从命运和人生的角度获得偶然的小事能影响甚至打算人的一生这样的熟悉；从妇女地位、女性心理的角度去解读，未尝不是一个新的视角 所以，实施有效的共性化阅读教学，首先老师要摆脱教学参考书，仔细研读文本，要读出作品的精神与魅力，要读出自己的感悟与思想，有自己独特的阅读体验在此基础上，对文本进行加工，形成自己的教学内容，带着老师的共性化特征这样才能在阅读活动中对同学进行多元指导，使阅读文本和同学更好地沟通，关心同学与文本实现真正意义上的心灵对话 二、要确立共性化的教学目标 目标是人们从事一切事情的动身点，教学目标更是一切教学活动的动身点，而教学目标是否科学合理更关系到我们课堂教学效率的凹凸。

科学合理的阅读教学目标，可以激发同学乐观主动绽开阅读，可以提高阅读教学的有效性过去有些老师在制定教学目标时，要么是参考《老师教学用书》，要么直接引用网上资源要实行共性化阅读教学，考虑到同学在阅读上的共性特征，首先要确立共性化的教学目标详细说来需做到以下两点：一是设立敬重同学共性差异的多维分层教学目标；二是让同学主动参加教学目标的制定，以确保教学目标切实有效 设立多维分层次的教学目标《一般高中语文课程标准》明确要求我们：“课程目标依据学问力量，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高”也就是说，老师在制定阅读教学目标时不仅要考虑学问力量，还要关注同学获得学问力量的过程和方法以及阅读对同学情感态度价值观的影响，三个维度构成一个立体全面的目标体系，缺一不行为使共性化阅读教学切实有效，老师更要充分考虑同学生活经受，情感体验，爱好爱好，思维方式等诸多共性差异，在三个维度的每个维度设立层级目标：基础目标、提高目标、进展目标其中基础目标，是全部同学在三个维度都必需把握的，提高目标和进展目标则不必整齐划一的做出要求，同学可以依据自己的力量和爱好，选择实现。

使不同学习程度、不同学习偏爱的同同学都找到适合自己学习目标，乐观主动绽开阅读，有效实现共性化阅读 鼓舞提倡同学参加教学目标的制定教学目标，对同学而言即学习目标我们知道，过易过难或空洞的学习目标都是不切合教学实际的，都不利于阅读教学的绽开，教学目标必需符合同学实际，起到培育同学语文素养的指向作用开展共性化阅读教学，提倡把阅读权交给同学，让同学主动进入阅读，对文本绽开共性解读教学中，老师可以要求同学预习时，先自行确立学习目标同学独立阅读文本时老师不作任何示意来左右同学思维然后同学依据自己的特点和文本的特点确定一些问题点，哪些是应当了解和把握的内容，哪些是自己困惑而无法解决的教学中，老师组织同学将选出的问题点进行争论，形成班级共识，最终老师再对目标进行甄别，筛选有价值的目标，再补充很重要的而同学没有意识到的目标这样通过同学争论自求阅读目标的生成，敬重同学主体需要，阅读教学的目标也更切合同学的实际，对同学有更大的吸引力，乐观的调动起他们阅读的.乐观性 三、要进行适当的教学点拨 共性化阅读并不意味着同学怎样解读文本都是正确的由于同学自我阅历有肯定的局限性，在共性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于同学的这些体验，老师要发挥主导作用，引导其形成正确的人生价值观。

尽管同一读者在不同阶段对同一文本也有不同的体验，但作品的客观蕴涵却具有相对的稳定性伊瑟尔曾经说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随便的理解和解释”因此，老师心中对同学的共性化阅读应有一把尺来衡量在共性化阅读教学中，要确保教学效率和质量，老师必需进行适当的点拨 老师对同学的教学点拨既包括学问方面的障碍也包括情感心理上的障碍，同时也有思想上的误区，这种点拨要准时适当，可以用画龙点睛和排解故障的方法，启发同学开动大脑，自己进行思索与讨论，查找解决问题的途径与方法，以达到把握学问，并进展力量的目的从本质上说这是一种老师指导、参加下的对话式教学这种点拨能够体现老师在教学中的主导性，也能体现同学的主体性与学习方式的自主性、共性、个别性而这三者正是评价语文课堂阅读教学共性化的标准中国传统教学也认为，授之以鱼不如授之以渔只有通过点拨使同学把握学习的方法，形成一种良好的思维习惯才能使其受益终生 四、要有共性化的教学风格和教学方法 共性化阅读教学还要求老师自身具有共性化的教学风格和教学方法每一位老师都应在敬重训练规律的基础上，不断潜心钻研，博采众家之长，努力彰显自己的风格共性。

老师的谈吐、思维等优良的共性素养会潜移默化地影响同学，其鲜亮优良的共性风格，能使语文课堂呈现诞生机勃勃的场面，给人一种心神兴奋、欲罢不能的感召力，产生一种赏心悦目，牵人情思的吸引力，进而使同学主动的绽开学习，这样同学就会不唯书，不唯上，努力形成自己的理解，渐渐成长阅读方法、习惯，形成自己的共性化的阅读风格所以，老师独特的教学风格和共性魅力能够影响和感染同学，有助于同学共性的形成 在教学方法上，老师要以自己的方式去指导同学与文本对话，引导同学探究性、制造性地解读文本每个老师都有自己的优势：擅长朗诵的老师，深情的演绎就能够把同学带进美妙的文学境界；擅长写作的老师，与同学一起写同题作文，新奇的思路，卓越的文采，不禁让同学叹服；擅长古文的老师，枯燥的古文被他讲解得丰腴生动，不少同学从今对古文字古文学有了深厚爱好；擅长表演的老师，可以凭自己对文中人物惟妙惟肖的仿照使同学得到形象的体验；擅长多媒体的老师，可用形象的图文来帮助教学……每一位老师面对同学时，都是不一样的如何激发同学的学习爱好，更有效地组织课堂教学，每位老师都应依据自己的特长、熟悉水平来有共性地支配 当然，阅读是一项比较简单的个体心智活动，老师在阅读教学中，要适当引领，充分发掘同学的各种潜能，培育同学共性化阅读文本的力量，以切实全面提升同学的语文素养。