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对基于Internet环境下的协同式教学方式的探讨免费• • •对基于Internet环境下的协同式教学方式的探讨摘要：本文通过对远程教育和基于Internet环境下教学方式特点的研究 和分析，提出了基于Internet的一种新的教学方式一协同式教学方式， 并在此基础上讨论了该教学方式的运作方法、优缺点和发展前景关键词：远程教育、网络教育、协同式教学方式1引信息技术与Internet的飞速发展，使我们能够在任何时间、任何地点传 递任何教学课程成为现实由于这些课程完全可以是跨越国家、跨越地域、 跨越民族、跨越文化，跨越学校、跨越学科和专业的，所以它能吸引世界 各地的学生和教师积极参与其中，引起教育界和全社会的广泛关注这种 以Internet为教育信息和课程承载、处理、传输平台的教学方式就是我 们目前所说的网络教学，网络教学的基本特征就是教与学的过程都在网上 进行，可以同步教学，也可以是异步教学网络教学也被称为新一代的远 程教育，它不仅增加了受教育者接受教育和培训的机会，同时也降低了教 育过程的成本，提高了教育的经济效益和社会效益，这也就是全世界人们 普遍认为网络教育具有无限生机的理由所在。

我们知道，在传统的教育观念中，教师的职能主要是〃教〃，即〃传道、授 业、解惑〃，教师的教学方式也主要表现在面对面地向学生传授知识和技 能而在网络信息时代，教师的职能发生了很大的变化，教师的主要作用 是〃导〃，即指导、教导、引导这是因为学习者在通过网络进行学习的时 候，他所面对的信息网络承载了大量的信息，这些信息不再是线性联结的, 而是网状联结的面对浩如烟海的大量信息，学习者往往不知所措，不知 怎样寻找信息，正确分辨哪些是对自己有用的信息，这时就需要教师的指 导，教师的主要作用就是指导学生如何找信息、处理信息、理解信息，并 将这些信息转化为口己所需的知识这就意味肴网络教育对教师的要求也 相应地发牛了转变，教师的授课方式也必须适应网络教育的教学模式、要 求和特点2远程教育与网络教育2・1远程教育的主要模式远程教育不是刚刚兴起的新的教育模式，而是有较长的发展丿力史，并且经 历了许多不同的发展阶段为了研究和叔述的方便，远程教育的主要模式 可以按以下儿种方法划分按学习者的组织方式可以分为两种：一种是以 群体为基础的远程教育模式，它主要对象是全日制学生或业余制学生；另 一种是以个别学习为基础的远程教育，主要对象是各种培训群体，以满足 人们终身学习的需要。

按着教学过程的时间组织，可以分为同步教学和异 步教学两种按照在同一学习过程中教师与学生Z间的数量关系可以分 为：1： 1和M： M三种方式本文作者倡导的协同式教学方式就是一种 M： M方式，即是一种多对多的教学方式，在这种方式中有多位教师和多位 同学都处在同一教学过程中按着信息传输的力向，可以分为单向、双向 和网络式三种远程教学模式按着信息传递的通信手段不同，可以分为远 程信函方式的函授教育、电视广播方式的广播电视教育和现在正在蓬勃发 展的以Internet为平台的网络教育很显然，以上几种远程教育模式大 部分是可以相互组合的2. 2网络教育的主耍特征网络教育作为远程教育的一种新的模式，具有很多新的特征，主要表现为: 教与学可以不受课程时间表的安排限制；不受空间的约束；可以不受时间 的限制；可以不必为学习而加入各个学习群体；教育可以面向各个阶层的 人们；为受教育者提供平等的教育机会等这主要体现了 Internet的开 放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征网络教育的主要 优点体现在：高度的互动性；资源的共享性；服务的及时性；教学方式的 多元性；总体社会资源的节约性等，在此不做详细讨论。

2. 3网络教育中学习者对学习过程的新要求网络教育中学习者对学习过程产生了许多新的要求，这些要求主要表现 在：学习者希望能与教师、学习者之间获得更多的交流；网络教学中学习 者对量的需求不是比传统面对面授课所要求的量少而是增加；网 络中巨大的资源有助于给学习者形成一种很有潜力的丰富的学习环境，但 同时也要求教师能提供学习者寻求获取有用资源的方法；学习者通过网络 学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业，教师对学生的作业作出综 合的和迅速的反馈是远程教育效果的关键在传统的教学模式中，主要是以教师授课为主，学生被动接受教师所讲的 内容，眼光局限于教材在这种模式中，教师在许多方面支配着整个教学 过程，对整个教学过程负责现在，进步主义教育者提出〃主动学习〃的学 习方式，要求学生进行自我组织、制定并执行学习计划，能控制整个学习 过程，并能对学习进行口我评估这两种方式都不完全适合网络的学与教 在网络时代的教学模式应该是将这两种模式有机结合，并向[1] [2]协同化教学模式发展教育不能仅仅是一般的讲解,而是要通过学习的过程,让学习者认识到知 识的特点，这样就必须要有师生间的广泛交流和对话对话方式主要有： 讨论式：教师与学生必须有一致的学习冃标，使他们能接受对方的概念并 能相互反馈。

适应式：教师应当按照正在自己形成的概念与学生的概念之间的关系 来适时地修改谈话的话题交互式：学生必须参加对话活动以达到他们的学习目标教师则必须提供 反馈给学生，为学生解惑，学生亦必须提供反馈给教师，以使教师能够掌 握学生的学习情况，从而更好地优化教学过程，达到教学目标思考型：教师必须帮助学生将他们的活动反馈与每一个层次的主题目标联 系起来2. 4网络教育对教师索质的新要求教师为了适应网络教育中学习者对学习过程产生的上述新的要求，必须在 提高自身素质和改变教学模式上下工夫网络教育既有实时性乂有非实时性的特点，教师授课可以按着自己喜欢的 时间安排，学生学习亦可按着口己的时间安排但在教学过程中,为提高 教学效果，同样要求教师对学生的问题能及时给予解答、〃及时反馈〃，因 此传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适的 尽管网络教育的特点是鼓励学习者主动学习，但是教师在学生主动学习的 过程的引导作用是非常重要的，他们可以通过主持各种学习活动，引导学 生思考问题，提高学生解决问题的能力由于网上教学的对象是不同层次、 不同社会背景、不同职业、不同地位的学习者同在一个网上，在一个虚拟 的学习社区之中，它比一般的学校教学更为复杂，因此对于教师的要求更 高，要求有全能型的教学索质，而这恐怕是一个教师难以独立完成的，这 就需要多个教师在网上的协作工作和协同教学，以弥补相互之间的不足， 提高教学效率和效果。

2. 5网络教学的主要特点一互动性网络教学不仅仅是通过技术的使用来延伸课堂，更倾向于最大限度地建立 学习者之间、学习者和学习资源之间的联系，而不论他们身在何处这种 联系的最有效的方式是网络教学的互动性在远程教育中，几乎没有什么话题如互动的构筑那样被热烈地讨论甚至争 论过这些讨论主要集中于摩尔(Mooew, 1989)的〃教师与学习者、学习 者与学习者、学习者与内容〃模式(Cyrs, 1997)o这个互动模式通过指出 传送过程中涉及什么人与什么事，暗示互动的目的、意图和预期成果然 而，要实现对互动的冃的、意图和预期成果的确切描述还是比较困难的 早期的互动的应用的强调，为进一步、更有意义地讨论远程教育因实施各 种互动而产生的结果打下了基础瓦格纳(Wagner, 1997)列出了各种互 动，它们关注远程教育环境中获得的特定绩效成果以参与为目的的互动是向学习者提供一种彼此参与的方式参与性互动的 范围可以从讨论中使用参与者的名字到让一名学习者担任学习小组的领 导，以激发兴趣以交流为冃的的互动提供了这样一种能力：大家分享各自提供的信息和观 点，并有目的地互相影响以反馈为目的的互动是为了获得学习者对绩效质量的评价信息。

行为丄义 者认为：反馈加强了对绩效的纠正和指导认知主义者认为：反馈向学习 者提供了信息，让他们对自己作出反应的止确性加以判断，这样，学习者 可以知道他的反应是对还是错，并改正错误的反应，有利于信息的长时间 记忆以详尽阐述为日的的互动，涉及提出多个例子解释一个新观点，或者用多 种方法解释为什么某个观点可以以一种特定的方式形成它使新信息对学 习者更有意义以学习者口我管理、自我控制为冃的的互动向学习者提供了以下信息：学 习的深度、内容范围、呈现信息所需要的各种媒体、某项特定学习任务需 耍的实际时间以激发动机为冃的的互动通过相关的、真实的、适宜不同的学生难度和新 颖程度的任务，激发学习者的好奇心、创造力和积极思维能力以协商为冃的的互动，涉及个人参与对话、达成一致，或者同意服从某个 协定的意愿以组建I才I队为目的的互动对于保证I才I队每个成员积极支持因队目标的实 现是必要的互动推进了对个体的认识和接受，给予团队如给予其成员一 样的尊重，以及有效的倾听、责任感共享和对团队前途的共识以发现为目的的互动指的是人们在给新的构造、概念和程序共同寻求定义 时，进行的有益的思想交流以探索为冃的的互动为定义新观点的范围、深度和广度提供了载体。

正如 认识一个新观点是重要的，把新观点与现有观点区分开来，并确定使新观 点保持其独特的参数，也是很重要的3网络环境下的协同式教学方式在网络教育中出现了许多新的问题比如，如何保证在没有教师的监督下 保证学习者的效率，激发学习者的兴趣，引入适合网络教育的教学模式， 使网络教学朝着开放、高效方向发展是摆在我们面前的难题从建构主义者的观点来看，学习者必须能够从他们个人经验中找到新的观 点，因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用建构 主义者认为：一个人不应该只关注包含在绩效目标中的〃行动计划〃的传 递，相反地，他应该关注和开发学习者的技能，这样的话，他们才能针对 情景要求和机会，构筑自己的行动计划这就要求让新的学习处于真实的 环境经历中向学习者示范如何得出所学内容的合理解释是重要的，这样, 他们才会在形成自己的冃标替代最初的学习计划时,获得合适的方式网络环境下的协同式教学方式，可以突出网络教育的互动性，可以满足学 习者对学习过程的某些特定要求，可以从总体上满足网络教育对教师素质 的要求，可以很好地与建构主义的教育模式相结合，强化教师在教学过程 中的指导作用和互动效果所谓协同式网络教育模式是指：在网络环境下, 相同领域或不同领域的教师们，相同院校或不同院校的教师们，相同国度 或不同国度的教师们，利用和依托Internet,对同一个谍程或同一群受教 育者，在教育过程中在时间上和内容上的协同。

这种协同体现了在教师和 学生之间M： M教学方式的优越性，突出了网络教育的互动性，弥补了单 个学校，单个教师在网络环境下教学能力的不足和知识面的欠缺，能够提 高网络教育的效率和效果网络环境下的协同式教学方式，可分为三个阶段进行第一个阶段是准备 阶段，这一阶段主要是教育冃标和教学策略的确定，教学内容的选择和教 学计划的编制教学策略可以理解为教学方法，运用的冃的是为了保证通过恰当的方式向 学习者展示学习内容，并获得预期的成果教学策略包括互动技巧、学习 活动的安排、引起注意和增强记忆的手段等教学内容的选择、安排和呈 现包括：需要说明什么？多少信息才够？对于一项学习任务，怎样才算信 息过剩？内容该如何呈现？应该采用何种呈现方式？在此阶段，教师们要通过在网络环境下的协作和协同工作实现上述安排第二个阶段是网上教学阶段，这一阶段的主要任务是网上的实时教学，此 阶段的主要方式是，在网络环境下采取类似视频网络会议的方式进行，用 M： M教学方式在学生和教师之间实时地进行交互式的讨论式教与学第三个阶段是网上答疑和阶段，这一阶段的主要任务是强化和提高学 生的学习效果，这个过程在教师和学生之间可以采用分时异步进行，也可 以采用同步实时进行。