初中学困生课堂学习行为个案探究.doc

初中学困生课堂学习行为个案探究摘要：作者采用访谈、观察等研究方法，从微观层面对 一名学困生进行剖析首先运用课堂观察表得出该个案的课 堂学习行为表现然后通过访谈，主要从三个层面，即学习 动机，学习态度及学习策略，分析其学习行为的特点及成因, 最后结合对案主的分析，提出了改善学生学习行为的建议关键词：初中学困生课堂学习行为个案研究1.引言目前，国内外已有不少学者对学困生的界定与类型、成 因及转化进行了比较深入的分析，并取得了一些成果关于 学困生的界定，国内有比较公认的标准，即无明显感官障碍, 但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生［1］本 研究试图以个案研究的形式对学困生的课堂学习行为进行 一定的探讨课堂学习行为是指在课堂学习中所表现出来的 行为，包括积极的和消极的两个方面，涵盖注意力、学习动 机、学习态度、策略运用等四个层面［2］这些行为有些是 可以直接通过课堂观察而获得，有些则需要通过访谈而获 得我于2011年10月在湖南师大博才实验中学对一名初二 的男生进行了研究该校是一所典型的城市学校，学习氛围 浓厚，硬件设施、师资力量等综合水平处于中等偏上C同 学性格外向，活泼好动，然而学习成绩很差，除了几门“副 科”之外，比如地理、生物能及格，“主科” 一般都只有三 四十分，总成绩在班上总是倒数几名。

我选取了不同的科目与课型，共8次课，并采用了课堂 学习行为观察表，［3］对其课堂行为进行记录该表考虑学 习动机很难通过观察获得，因此去掉了学习动机层面，增加 了课堂参与层面，并将注意力方面的项目8次课的观察后, 对课堂观察表进行了整合，对每个小项的平均值取整数，以 此作为依据，填写了课堂学习行为的描述表为了进一步了 解这些行为背后的真实原因，我对个案进行了 4次访谈，每 次45分钟左右还对个案的同伴与教师分别进行了 2—3次 访谈访谈内容不再局限在课堂上的行为表现，而是围绕 “学习行为”，对其课堂学习行为的成因，进行了分析2. C同学的课堂学习行为的描述C同学的课堂学习行为的描述表得分小结：“课堂参与”维度为20分，“策略运用” 维度为5分，“学习态度"维度为4分三个维度的总分为 29分3. C同学的课堂学习行为的分析通过访谈，发现C同学的学习行为明显呈现出以下特征3.1对各科的学习态度不同在C同学看来，目前所学的课程分为两大类,一类是“副 科”，即地理、生物、历史之类的科目；一类是“主科”， 即语文、数学、英语他更喜欢学习“副科”，而讨厌“主 科”，对待这两类的学习态度也显然不一样要了解一个学生的态度，可以采用分别考察态度的三个 成分的方法。

[4]第一，认知成分是态度的基础他似乎懂得“副科”学 习的重要性，却又认为“主科”的很多内容学了都没用比 如数学方程式在日常生活中就少用到；平常看报也不分析文 章中使用了什么“修辞手法”；尤其讨厌学英语，认为这些 知识跟他的生活没有一点关系因此，这些科目在他看来，“学不学无所谓”，“学了也没用”第二，情感成分是态度的核心部分C同学因“副科” 成绩相对较好，而尝到了学习的甜头，所以对"副科”的学 习比较感兴趣但是对于“主科”，尤其学习英语对他来说, 是一件极其痛苦和无奈的事情第三，行为倾向成分影响行动意向及实际行动正是C 同学在各科学习上的认知和情感因素不同，导致他在“副 科”类的课堂上表现积极，能够跟上老师的思路，并且愿意 花时间去弄懂一些难题而在“主科”类的课堂上则经常发 呆、睡觉、讲小话、看小说在语数英的学习上遇到困难也 不会想办法解决，从来不会主动请教老师，也很少和同学讨论3. 2学习动机缺失通过对资料的整理与分析，我认为C同学的学习动机属于表面型表面型学习动机是指学生为了应付检查和考试及 格而进行学习的动机［5］国内很多研究结果表明，表面型 动机与学业成绩呈非常显著的负相关［5］ C同学的学习动机聚焦于学习结果带来什么，而不是学习本身。

因此，学习 对他来说，是一种消极被动的活动他对学习没有明确的学 习动机，不知道“学习有什么用”，所以对学习缺乏兴趣， 对自己的要求不严格，在学习上处于被动的“要我学”而不 是“我要学”，在父母和老师的监督和管教之下“痛苦”地 挣扎着C同学对待学习慵懒，完全以应付的态度了事为 了应付老师布置的家庭作业，经常以抄袭来应付；为了考试 及格，经常作弊3. 3局限的学习方法表面型学习动机相对应的学习策略是采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法，而不会采取钻研、积 极的学习方法，并较少接受他人的建议［5］C同学尽管有成绩不错的科目，比如地理但是，他将 学好地理的原因完全归结于对地理的兴趣，而没有属于自己 的学习方法对于英语学习，他只会记单词、记句子，注重学习形式， 却没把握学习的实质，不能从整体上把握一门学科的内在知 识结构与体系，更不会运用科学的学习方法，将所学的内容 内化为自己的东西，为己所用在语文学习中，也只重语言 形式，而轻语篇内容的现象这种只见树木不见森林的阅读 方法影响了他从整体上把握作者的思想，使得他的学习很被 动，学习成绩也很难提上来他对各门科目的学习都没有预习、复习或者指定学习计 划的习惯，就连老师布置的课后作业都很少按时独立完成， 所以他在各科的学习上处于消极被动的状态，即使花费了时 间，也很难看到学习效果。

综上可知，C同学在学习方面明显体现出以下问题：对 各科的学习态度不同，对待感兴趣和不感兴趣的科目的态度 显然不同；对学习持表层型动机，为应付检查和考试及格而 被动地学习；学习方法很局限，对待不同的科目没有具体的 学习方法4. 相关启示与建议我通过对C同学的课堂学习行为的分析，发现他在学习 动机、学习策略、学习态度三个方面都存在一些问题为此, 从以下三个方面给出一些建议4.1激发学习动机，转变学习态度前文的研究和国内以往的研究表明，表面型动机只会对 学习带来负面影响，而成就动机和深层动机则有助于帮助学 生提髙学业成绩所以，对于学困生而言，不应该只是单纯 地为了应付老师检查或者仅仅为了考试及格而学习，而是应 对学习保持成就型动机，注重学习过程，在学习的过程中体 验到学习的快乐，从而培养学习兴趣这种积极的情绪体验 又可以促进学业成绩的提高学习成绩的提高能让学生产生 学习热情，从而在一定程度上逐渐促使学习态度转化4.2结合自身情况，科学运用有效的学习策略取得良好的学习成绩不是一朝一夕就可以做到的，而是 需要一个相对持久的过程对于初中生而言，在整个学习过 程中，对不同的科目、不同的学习环节、时间分配等，都需 要根据自身的情况，把握学习过程的规律，形成适合自己的 学习方法。

学困生在学习过程中，应具体把握好以下几个学 习环节：其一，课前养成预习的习惯，通过预习了解新知识 与旧知识之间的紧密联系，提高听课的效率；其二，把握课 堂40分钟，高度集中注意力，认真听讲，紧跟着老师的思 路走，并对教师课堂上所教的知识进行积极的思考，建构自 己的知识体系把握好老师讲课的重难点，做好相关笔记 其三，课后保持复习与及时完成作业的习惯结合自己的实 际情况，制订相关的学习计划，合理安排自己的时间，及时 做好定期复习课后作业可以请教老师与周边同学，但必须 独立完成4.3注重协同教育，营造良好的学习氛围家庭是教育的第一站，学校是学生学习的重要场所，社 会是学生学习的大环境，必须使家庭教育、学校教育和社会 教育紧密配合父母在发挥好第一任老师作用的同时，应与 教师，学校及社会形成积极有效的互动，共同营造良好的学 习氛围，从而为学生的全面发展创造条件参考文献：[1] 潘志峰，石俊仕，邱玉环等•学优生与学困生情绪、 注意力障碍的比较研究[J] •中国行为医学科学，2003, 12,(1)： 89-90.[2] 张彩霞.初中英语学习困难生课堂学习行为的研究 [D].上海：华东师范大学，2006.[3] 朱越•重点高中英语优秀生课堂学习行为研究[D]. 上海：华东师范大学，200&[4] 皮连生•教育心理学(第三版)[M] •上海：上海 教育出版社，2004:227.[5] 刘加霞，辛涛，黄高庆，申继亮•中学生学习动机、 学习策略与学业成绩的关系研究[J],教育理论与实践， 2000, 20, (9)： 54-5&(作者系湖南师范大学教育科学学院2010级研究生)。