二上园地三教学反思.doc

篇一：二年级语文上册语文园地三教学反思语文园地三教学反思黄龙镇中心小学 二（1）班 陈 莉 本节课包含“我的发现”和“日积月累”两个版块一、“我的发现”：感知反义词，并通过反义词认读9个生字 导入采用了同学之间比高矮，通过学生自己发现，来让学生初步感知反义词的特点相对来说，基本上达到了激发学生兴趣的目的通过自主认读几组反义词，发现反义词的特点，并认识9个生字，两两合作认读，来培养学生自主合作学习的习惯在识记生字时，通过多种形式的巩固认读，集中学生注意力，提高学生学习兴趣，使生字记忆的更加深刻但是，学生对于生字的识记方法还不能掌握，对部分后进生关注不够，教师缺少了一定的示范，可把课堂多多交给学生，采用学生教读来提高学生能力，对于生字缺少了一定的书写来加强记忆学习反义词过程中，采用了“师生对，生生对”等形式，活跃课堂气氛，激发学生学习动力，通过拓展，让学生积累词汇但是，给学生自己发散思维，自由拓展的机会少了二、“日积月累”：感知近义词，并能准确的运用读读说说：仿照例句说句子，提高口语表达能力 朗读儿歌《我爱祖国》，扩大阅读量，积累语言采用了“找朋友”的方式选择相近的词，来让学生初步感知近义词的特点，通过拓展，进一步感知，理解词语意思，从而学会把词语运用到句子中，但是这里，近义词的连接词用错了，因为意思是相近的，就不能再用“对”来连接，并且缺少了板书。

仿照例句说句子时，过渡语不够自然，导致教学流程不通顺，在拓展写句子时，没有给学生足够的发挥空间，学生口语表达和展示的不够，教师语言在这块显得有点啰嗦，占用了一部分的时间，导致朗读儿歌部分，出现了时间不够的现象儿歌的朗读形式单一化了，也没有做到有感情地朗读在以后的教学中，要注意合理分配好每个环节的教学时间，教师语言要再简练一些，过渡语要连贯通顺一些；要让学生多动手、多动嘴，夯实写字，口语表达等基本功陈 莉 2013.10.22篇二：二年级语文上册第三单元教学反思识字三教学反思：在识字3的教学中，是通过三字歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著9《欢庆》教学反思：《欢庆》的重难点是把朗读与想象结合起来，以读为主，读中想象，读出层次，读中感悟各族人民为母亲过生日的情景，从中体会喜庆、欢乐的气氛在揭题解题之后，我就引导学生朗读：十月一日——祖国妈妈的生日在课堂快要结束，学生的感情得以共鸣时，我又引导学生有感情的朗读：十月一日——祖国妈妈的生日，十月一日——是个美好的日子。

这是朗读的主线，也是情感升华的主线10《北京》教学反思《北京》教学中我要求学生一边读书一边看课文插图，快速浏览全文，然后用一个词或一个句子来描述自己眼中的“北京”当学生初知北京是一座美丽的城市后，我再引导学生快速阅读，边读边找文中写到了北京的哪些地方美丽？当学生找出北京这些具有代表性的美丽地方后，我再引导学生学习文中是怎样来把这些美丽的地方写具体的最后让学生回顾全文，感受北京的美，从心底发出赞叹：北京真美呀！我们爱北京！我们爱祖国的首都！就这样遵循从整体-部分-再回归整体的教学原则，也遵循了低年级学生对事物认识、了解的认知规律同时也让学生对文本的解读、情感的深化水到渠成11《我们成功了》教学反思：《我们成功了》2001年夏天的那个夜晚，我们十几亿华夏儿女的眼睛都盯着电视里的萨马兰奇当听到萨翁那平稳而清晰的“北京”两个字时，我们的心沸腾了!电视里一遍又一遍地放大着“我们赢了”这句话，我们的心里一遍又一遍地放大着自豪感和成功感对于“申奥”，孩子们究竟了解多少，对于课文中的“激动”，孩子们能从心底感受到吗？毕竟，申奥的艰辛，申奥的曾经失败对于二年级的孩子们来说还仅仅是一个会读的词和句子我在本课教学中是这样操作的：首先谈话导入，然后让学生欣赏申奥短片，学生看后无不啧啧赞叹，同时感受到了申奥的艰辛。

全国上下齐心，盼来的结果是什么呢？——我们成功了！引出课题播放录像，再现2001年7月13日晚上那激动的人心的时刻此时此刻，学生的激情已全部被调动，因此，随后的教学中，课文中的难点都迎刃而解，学生的朗读也令我为之一振，出乎意料的好！12《看雪》教学反思：《看雪》这课，我针对这个目标，精心设计了导入和朗读过程导入效果很好揭示课题后，问学生：“看到这两个字，你想起了什么？”一石激起千层浪，打开了他们的话匣子孩子们对雪的印象太深了，所以，谈得也很不错大家沉浸在美好回忆当中，这时，我话锋一转，用缓慢但是意味深长的语气说：“可是，在我国台湾省，是很难见到雪的课文第一句话）学生静了下来我捧着课本动情地读课文，有的孩子打开了书，边听边看，有的只是坐着听，我都没有说什么从安静的气氛和孩子们的眼神看得出，他们沉浸在课文描绘的情境中了读完后，我问：故事讲了什么？他们很快就能三三两两地补充着说出课文大意这个环节，之所以成功，一个是上课伊始的导入紧扣孩子的生活，又把他们正在谈论的话题和课文开头巧妙地衔接在一起，使学生自然地进入课文的学习 《语文园地三》教学反思：教学完本节课，感到诸多不足对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调教师的主导作用，而对学生的主体作用的发挥重视不够。

语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好面对聪明活泼的孩子，微笑和激励就是一种最好的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们个性的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的很好教学中对学生领读、多读重视很足篇三：人教版小学语文三年级上册语文园地二习作教学反思人教版小学语文三年级上册语文园地二习作教学反思云南省普洱市思茅第六小学 杨春芳2009年12月3日，我参加了一次三年级起步作文教学研讨课活动这次研讨课要求执教教师激发学生写作欲望，指导学生如何写好一个人，怎样把一件事写具体四位教师按活动要求，两名教学写人，两名教学写事课堂中，教师们态度端正，教法新颖，恰当地运用多媒体辅助教学，学生学法灵活，达到预期的效果我也是其中的一位执教教师，参加这次活动使我受益匪浅，同时感触很深：教师们备课时还不够了解学生，今后的工作中需要不断地加强，不断地完善课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础在新的教育理念下，中小学教师在备课过程中，不仅要对整个教学活动作系统策划，而且要把一般的教学理论物化到具体的教学实践之中，要以学习者的学为出发点，遵循学生学习的内在规律性，站在学习者的立场上，确定教学目标，选择教学策略，应用教学媒体，描述教学过程。

新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计这种设计有利于提高教学效率和教学效果，有利于基础教育课程改革的实施新理念下的中小学备课，是为学生学习而实施的一种设计，是学习理论和教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程，是运用系统方法分析和解决教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例，是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程这个过程要特别讲究科学性和创造性我们必须明确，实施新理念下的中小学备课，目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务为此，教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题；教学设计要体现情感性，注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向这次活动教师备课时对学生的了解不够，主要反映在教学中教师们存在的一些共性的问题1、教师备课时高估了学生的综合能力我是其中执教人之一我教学的内容是指导写人。

备课时，我的教学思路是这样的：先联系所学课文，多媒体出示张衡、李四光、宋庆龄的画像激发学生兴趣导入；接着让学生互相说说自己身边最熟悉的人；然后出示一篇经典的写人范文，让学生读后，互相启发，明确写一个人要通过写一件事，抓住外貌、动作、语言、神态来写，突出人物的特点；最后让学生参照范文来写自己最熟悉的人，写完后请一两个学生读习作，集体来评讲我按照这样的设计，在我们班试上了一遍，听课教师反映学生学习效果不错我不放心，因为我校没有平行班，担心借班上课师生的配合问题，只好借二年级的学生又上了一遍，在老师的引导下，二年级学生学习积极性很高，也能说出人物的特点来我心里不再那样紧张了，心想：二年级的学生都能上下去，三年级的学生再弱也不至于像二年级的吧？当时我也想到了学生对陌生的课堂环境、新面孔会产生好奇心，从而使注意力分散的现象但是转念一想：城郊的学生比起乡下的学生来，见识更广，不至于那样糟糕吧？结果上课时，不少学生因第一次在多媒体报告厅上课，对那里的一切都十分好奇，东张西望，窃窃私语任我怎么努力组织教学秩序，多数学生的注意力集中几分钟后又分散而对学过的张衡、李四光、宋庆龄好像不太熟悉，说不出他们的品质来。

学习范文时，体会不出写人的方法，和预设的效果相差甚远，我感到有些心虚了评讲习作时，学生读出来的习作记流水账，语言干瘪，人物特点突不出来听的学生也不知如何评价此时我后悔莫及就是因为我备课时高估了学生才导致如此的结局如果当初我考虑到学生对陌生环境及新教师的反应考虑得再深一些，能及时灵活地调整教学方法，效果绝对更好多了2、教学重点不够明确一位教师先让学生把条理错乱的句子排列出来；再根据句子列出提纲；学生交流完后，教师出示一些习作题目，供学生参考，学生根据所选题目进行习作评讲时，教师和学生对习作的评价只是说写得好或写不好就站住了评价一篇习作为什么好？表现在哪里？习作写不好是什么原因？应该怎样修改？这些问题都应该让学生明白的因此这节课的重点是理清条理、列提纲还是选一个好题目呢?不够明确，给人感觉就是各个点都平均用力了3、评讲习作时语言不够规范有个学生写他做饭的过程是这样的：第一，把米放进锅里；第二，把米淘洗三次，放上水；第三，把锅放进底座，按下按钮插上电源就行了教师在评讲时，只说这篇习作写得好，过程写得清楚其实学习语文和学习数学时，对词语的搭配，要求是不一样的学数学中，只要把步骤说出来就可以了，而学习语文时这样做是不行的，要考虑到不同的词语表现出来的不同效果。

教师应注意引导学生使用规范的语言，使句子变得生动、形象、有趣这里的“第一、第二、第三”如果分别换成“首先、接着、然后”的话，读起来效果就不一样啦！4、课件不够精美，实效性不强三年级起步作文教学既是重点又是难点，如何激发学生习作的愿望，是突破难点的关键学生一但对习作产生了兴趣，难点就不存在了农村学生见识较少，课外阅读量较小，语言积累不丰富，习作时对内容的构思较困难，习作中多数人不能准确地运用积累的好词好句因此教师在制作课件时，图案要精美，内容要精致，不宜太多，要与课堂内容紧密结合，激发学生的求知的欲望，牢牢地吸引住学生，真正达到突破难点的作用课件太多了，就会像放电影一样，走马观花，一闪而过，学生忙于留意诸多画面，不能集中精力思考，课件就失去实效性5、课堂中问题情境设计的趣味性不浓三年级学生刚接触学习习作，总觉得太难太难了，提不起写作的兴趣如果课堂中问题情境设计的趣味性不浓，学生就更不乐意上习作课了这次习作研讨课，学生的注意力不够集中，也就体现了问题情境设计的趣味性不浓，引不起学生的兴趣，学生和老师的心灵不能产生共鸣因此，多数学生写的习作，写事的过程不够具体，写人的人物的特点不够突出。