孔雀东南飞--教案.doc

《孔雀东南飞》教案【教学目标】 知识与技能： 1、熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位 2、背诵默写诗歌中的名句 3、从诗歌的创作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容 4、掌握偏义复词、古今字的特点，掌握“相” 、 “见”等词语在不同语境里的用法 情感态度与价值观： 1、把握故事情节的发展过程，通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情 【教学重点】 1.疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情 2.学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点 3.识记有关文学常识，背诵有关名句 【教学难点】 了解和掌握文中的“偏义复词”和“指代性副词” 【教学时数】三课时 【教学过程】第一课时 一、导入 南宋时期，曾有一对令人羡慕的才子佳人，他们青梅竹马，两小无猜，情意相投常常在月 夜花下，吟诗作对，琴瑟和鸣，起舞弄影，互诉衷肠这对幸福的恋人就是陆游和唐婉本 来他们能够幸福地长相厮守，白头偕老可是因为婆媳不睦，陆母从中作梗，这对情深意切 的鸳鸯刚刚结合不久就被活生生地分开了 比较阅读陆游、唐婉夫妇的应和词《钗头凤》： 《钗头凤》——陆游 红酥手，黄滕酒。

满城春色宫墙柳东风恶，欢情薄，一杯愁绪，几年离索错，错，错！ 春如旧，人空瘦泪痕红浥鲛绡透桃花落，闲池阁山盟虽在，锦书难托莫，莫，莫！ 《钗头凤》——唐婉 世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落晓风干，泪痕残欲传心事，独倚斜栏难，难，难！ 人成各，今非昨，病魂常似秋千索角声寒，夜阑珊怕人寻问，咽泪装欢瞒，瞒，瞒 ！ 从词中可以深深地感受到心如刀绞搬的悲痛与无奈 今天，我们翻开课本，来读一读与其如出一辙的另一个悲剧故事——《孔雀东南飞》 二、简介有关文学常识1.《孔雀东南飞》：是我国古代汉民族最长的叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，全诗 357 句，1785 字，选自南朝徐陵所编《玉台新咏》 （我国古代最长的叙事诗是《格萨 尔王》 ，英雄史诗，一千多万字 ） 后人把《孔雀东南飞》与北朝的《木兰辞》及唐代韦庄的《秦妇吟》并称为“乐府三绝”，并 且前两者又被称为“乐府双璧” 2.乐府和乐府诗： 举例：《上邪》 上邪，我欲与君长相思长命无绝衰山无陵，江水为竭，冬雷滚滚夏雨雪，天地合，乃敢 与君绝乐府”本是汉武帝刘彻设立的一个官署，就是掌管音乐的官府它的任务是制定乐谱、采 集歌词和训练乐工。

这个官署相当庞大，汉成帝时“女乐近千人”后来，把乐府官署所采集、 创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，就成了一种音乐性的诗体名称了其中属于汉代的叫 “汉乐府”乐府诗：中国古代乐府官署(汉武帝首设)中配乐演唱的诗歌包括民歌和文人创作两大类 后人多用以代称入乐的民歌两汉乐府诗体裁以五言为主，兼有七言和杂言句式灵活自由， 语言自然流畅，通俗易懂，琅琅上口，生活气息比较浓厚乐府诗主要保存在宋代郭茂倩 《乐府诗集》中3.汉代乐府与南北朝乐府 汉乐府民歌又称汉乐府，风格活泼自然；南朝乐府民歌风格清新宛转；北朝乐府民歌，风格 质朴刚健南朝的《孔雀东南飞》与北朝的《木兰辞》并称“乐府双璧”，是古乐府民歌的代 表作这部分诗，与《诗经》中的国风性质相同，广泛地反映了社会生活和劳动人民的思想 感情，最具有人民性，是乐府诗的精华文人创作多为民歌的仿制品，难与民歌相媲美宋 元以后，乐府诗的外延进一步扩大，词、曲因配乐演唱的缘故，也被雅称为乐府4.汉乐府民歌的艺术特色： 1）叙事性强，出现了第三者叙述的故事，出现了有性格的人物和比较完整的情节 2）能调动各种艺术手段来描写人物如个性化的对话，人物行动和细节描写等 3）形式多样，有四言、五言、杂言。

少数继承四言，大多采用杂言杂言体句式自由，长 短不拘；五言则更是乐府民歌的创新 4）不少作品有丰富的幻想，具有浪漫主义色彩5.汉乐府在文学史上的地位： 汉乐府在文学史上的地位极高，一方面它反应了广大人民的生活和爱憎，是从民间产生或受 民间文化影响而产生的艺术硕果，以它灿烂的花朵和浓郁的芬芳装点了荒芜的汉朝诗坛与 《诗经》和《楚辞》可鼎足而三另一方面，它在中国诗歌史上，起着承前启后的作用它 既继承、发扬了《诗经》的现实主义传统，也继承、发扬了《楚辞》的浪漫主义精神6.五言诗：中国古代诗歌体裁全篇以五字句构成最早产生于汉代民谣和乐府民歌到了 东汉时期的乐府民歌，其五言形式已臻于成熟，如《陌上桑》 、 《孔雀东南飞》等文人五言 诗是在学习民歌的基础上出现的标志着文人五言诗达到最高成就的，是东汉末年无名氏的 《古诗十九首》 ，刘勰在《文心雕龙》中称之为“五言之冠冕”建安以后，五言诗创作日趋 繁盛唐代以后，五言诗更为发展，出现了五言律诗和五言绝句由于五言诗可以容纳更多 的词汇，从而扩展了诗歌的内容，更灵活细致地抒情和叙事，因此，它适应汉以后发展了的 社会生活，逐步取代了四言诗的正统地位，成为中国古典诗歌的主要形式之一。

3、整体把握 1、诵读指导五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二，其节奏按意群划分如：孔雀／东南／飞，五 里／ 一／徘徊要求学生尝试有节奏的朗读课文2、请一位同学给大家朗读“小序” 问：“小序”告诉了我们什么内容？ 交待了时间、地点、人物、故事的结局及作诗的缘由 问：“小序”讲的内容起到什么作用？ 起到概括故事情节的作用，也奠定了故事的感情基调 问：“小序”中的哪几个字起到集中体现故事冲突的作用？“遣” 、 “逼” 全诗围绕这两个字来展开情节 3、简述故事情节，分析诗歌结构 请学生用自己的话复述诗歌的故事情节 基本情节： 兰芝请归——仲卿求情——焦母不允——仲卿慰妻——兰芝意决——严装拜别——焦刘盟誓 ——兰芝还家——县令遣媒——兰芝拒婚——太守遣媒——刘兄逼嫁——太守筹婚——兰芝 备嫁——仲卿闻变——生人死别——仲卿别母——兰芝投水——仲卿自缢——化鸟齐飞本诗叙述东汉末年庐江郡小吏焦仲卿和妻子刘兰芝的爱情婚姻悲剧：东汉建安年间，才貌双 全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱可婆婆却对兰芝百般刁难兰芝毅然请归，仲卿向 母亲求情无效，夫妻只能话别，双双“誓天不相负” 兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来， 先是县令替子求婚，后是太守遣宰为媒，兰芝践约抗婚，然而其兄恶言相向，兰芝不得已应 允太守家婚事。

仲卿闻变而来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝” 兰芝出嫁 喜庆之日，刘焦双双命赴黄泉 归纳诗歌结构： 起兴 （第 1 节） 营造悲剧氛围 开端 （第 2 节） 兰芝被遣 发展 （第 3—12 节） 夫妻誓别 再发展 （第 13—21 节） 兰芝抗婚 高潮 （第 22—31 节） 双双殉情 尾声 （第 32 节） 告诫后人4、问：按什么顺序叙述？时间顺序问： 以什么为线索？ 以刘兰芝和焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，按刘兰芝和焦仲卿 的别离、抗婚、殉情的悲剧发展为线索来叙述第二课时一、检查学生对课文字词的预习情况并指正 1.古今异义 （1）可怜体无比 古义：可爱 今义：值得怜悯 （2）汝岂得自由 古义：自作主张 今义：不受拘束和限制 （3）本自无教训 古义：教养 今义：从错误、失败中取得知识和经验 （4）处分适兄意古义：处理安排今义：对犯错误的人的处罚决定 （5）便利此月内 古义：吉利 今义：方便 （6）蹑履相逢迎 古义：迎接 今义：奉承 （7）叶叶相交通。

古义：连接 今义：各种运输往来，邮递通讯工作8）多谢后世人 古义：劝告 今义：常用来表示感激 （9）既欲结大义 古义：婚姻 今义：大道理 （10）共事二三年古义：一同生活今义：一起工作 2.通假字 （1）终老不复取 “取”通“娶”，娶妻我一辈子也不再娶妻 （2）箱帘六七十 “帘”通“奁（lián） ”，梳妆匣（xiá）子衣箱和梳妆用的匣子有六七十个 （3）虽与府吏要 “要”通“邀”，约虽然同府吏已有誓约 （4）蒲苇纫如丝 “纫”，通“韧”，坚韧蒲苇像丝一样柔韧 （5）府吏见丁宁 “丁宁”通“叮咛”，叮嘱，嘱咐仲卿再三嘱咐我 （6）催藏马悲哀 “藏”通“脏”，脏腑人伤心，马也悲鸣 （7）合葬华山傍 “傍”通“旁”，旁边于是合葬在华山的旁边 3.偏义复词 由两个近义词或反义词作词素构成一个词，其中的一个词素表示意义，另一个词素只作陪衬， 不表示意义，这样的词称为偏义复词 “复”指“多”，也就是说这类词一定是多个语素组成的 “偏义”是说意义只偏向多个语素的某一个，即只有一个语素表达意义，其他的都是陪衬 例如现代汉语的名词“国家”“人物”“质量”“舟楫”“窗户”“妻子”等两个语素并列，其中一个语 素义消失， “国家”偏指“国”， “家”义消失；“人物”偏指“人”， “物”义消失；“质量”偏指“质”， “量” 义消失；“舟楫”偏指“舟”， “楫”义消失；“狐狸”偏指“狐” ， “狸”的意义消失；“窗户”偏指 “窗”， “户”义消失；“妻子”偏指“妻”， “子”义消失。

文中的偏义复词如下： （1）便可白公姥你可以去禀告婆婆 公姥，公公婆婆，这里是偏指婆婆 （2）昼夜勤作息白天黑夜辛勤劳作 作息，劳作和休息， “息”无意义，偏指“作” （3）我有亲父兄我娘家有个同胞的哥哥 父兄，父亲兄长， “父”无意义，偏指“兄” （4）我有亲父母我有亲生母亲 父母，父亲母亲， “父”无意义，偏指“母” （5）逼迫兼弟兄还有个哥哥一起逼迫我 弟兄，弟弟哥哥， “弟”无意义，偏指“兄”2、品读课文 1、理清人物之间的矛盾冲突 焦母与兰芝——婆媳矛盾——遣与被遣 兰芝与仲卿——夫妻矛盾——爱又难爱 仲卿与母亲——母子矛盾——孝又难孝 兰芝与兄长——兄妹矛盾——嫁与不嫁2、鉴赏“叙事”诗中“人物形象的塑造” ， 《孔雀东南飞》叙写了刘兰芝焦仲卿这对恩爱夫妇的爱情悲剧鲁迅曾说：“悲剧就是把美 好的东西撕碎给你看，然而，把已经撕碎的东西再从新拼回给你看，那种不可名状的淡淡忧 伤令人彷徨不安 ” 问：这一悲剧美好的东西是什么？或美好的人是谁？它是如何被撕毁的？ 明确：美好的东西指焦刘二人美好爱情，宝贵生命；美好的人指刘兰芝 （1） 、诵读涵泳，发现兰芝之美 （说明：要求学生划出课文中表现兰芝之美的语段，并有感情朗读。

此环节旨在培养学生借 助语言分析人物性格的文学鉴赏能力 ） A、找出表现兰芝外貌之美的语段 “鸡鸣外欲曙„„精妙世无双” 明确：美在天生丽质，仪态万方 B、找出表现兰芝品格之美的语段 兰芝自述： “十三能织素„„及时相遣归” 明确：美在勤劳多才，自尊刚强 ⑵、与焦仲卿的三处精彩对话 A、被遣之前“新妇谓府吏„„久久莫相忘” B、夫妇誓别“新妇谓府吏„„二情同依依” C、夫妻诀别“府吏闻此变„„千万不复全” 明确：美在冷静坚定，忠贞不渝 ⑶、与婆婆小姑告别 “上堂拜阿母„„嬉戏莫相忘 ” 明确：美在有礼有节，重情重义⑷、与母亲兄长的对话 明确：美在不慕荣华，不屈淫威 小结： a.有个性的人物对话是塑造人物形象的重要手段，品读刘兰芝个性化的语言，是走进她的内 心世界，挖掘其鲜明的性格魅力的最重要途径 b.作者为了将故事的悲剧性加强，在对人物外貌和品质的塑造中都有意识作出了适度的突出 与夸张譬如刘的美貌无双和得到县令公子及太守公子的追求明显是运用了夸张手法，作者 越是将人物形象塑造的趋向完美，或者说有意识将美好的东西尽力展现就会越让人感到美的 事物的毁灭是一件令人悲伤和遗憾的事，这种悲伤的感情对人的灵魂的冲击力就越大，悲剧 的效果就越强。

第三课时 1、趣味对联 通。