试论有效的小学科学探究活动.doc

试论“有效的”小学科学探究活动科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生 通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一因此，小学科 学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习《科学课程标准》指出：“科学学习以探究为核心J “自主、合作、探究”的理念早已深 入人心，这些新的教育理念，已成为指导我们教师教学行为的指南然而，在经过“普实"工作之后，再来审视我们的科学实验课堂内外，却存在不少问题就教 师队伍而言，大部分科学教师所具有的“科学实验”知识，是通过“纸上谈兵”方式获得的，并 没有过亲力亲为的实验探究活动C就小学科学实验课堂而言，有较多的科学探究活动却仍然 处于低效水平:有的课堂探究活动教学准备或考虑尚欠周到，有的课堂学生自主性活动不够、 有的课堂学生合作意识不强、有的课堂探究活动不备足够的科学精神，有的课堂甚至明显缺 乏学生参与探究活动的兴趣这都与实现教学活动的三维目标相去甚远因此，提高探究效 率，是改观小学科学课堂教学质量的首要问题如何提高小学科学课探究活动的效率，我认为必须树立效率意识，实施“有效"策略，要 注意有以下四个方面。

—、精心备课：实施有效探究的首要策略是进行“备课雹“备课"的基础是钻研教材，用好教材，确定合 适的探究主题、教学目标，精心设计探究活动，积极准备研究材料实现对一堂课中科学探 究活动过程进行系统规划，这是提高科学课中探究活动效率的先决条件一）设计有效的探究活动1、 确定探究主题引导学生探究科学，培养和发展学生科学素养，必须借助于一个个的活动主题探究活 动预案，是有效指导学生开展探究活动的必要前捉就教学内容而言，并非所教学科的所有 知识都应该或都适合探究性学习，哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，必须精心设计 教师在撰写科学探究活动预案时，不仅要研究全册教材与单元教材的编排目的、编写依据与 逻辑关系，更要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的 结构及前后联系在弄清了教材中每个活动之间的探究目标结构联系，探究能力发展的设计 层次关系的前提下，从而合理地确定探究的主题或方向2、 制定教学目标教学目标的达成度，是我们评价探究活动有效性的重要依据合适的教学目标，要建立在学生的需求之上教师在确定教学目标时，一般要从学生的内部 需要入手，了解学生对什么样的问题感兴趣，对什么问题有疑惑，对什么问题想去研究。

必 须关注到儿童需求和兴趣，开发和利用其中的教育价值，制定科学探究活动目标，并在探究 教学活动中，将教学目标又转化为儿童的需求，以利激发探究活动的兴趣与动机其间，还应注意到：合适的教学目标，建立在学生的最近发展区目标定得过高，学生达成 难度较大，使学生产生畏难情绪；目标要求过低，难以引起学生的探究兴趣和愿望合适的 教学目标，应该是通过教师指导和学生的自主合作探究，利用集体的智慧，完成研究任务, 实现目标，让他们能“跳一跳，摘桃子3、 考虑学生已有的认识基础在设计探究活动预案时，要认真分析学生的生活经验和已有 认识水平，使探究活动难以正常推进如设计“分离盐与水"的预案，如果教师没有关注到“饱 和食盐溶液无法继续溶解"，课堂上学生在饱和食盐溶液中不断加盐，将影响探究性活动的 效率4、精简活动数暈，突出探究重点要减少老师直接控制下的活动时间，转变小活动多的现 状，确定重点活动，保证其活动需要的时间，不求多和全在设计预案的过程中，必须精心 设计每一个教学环节，把握好重点，围绕这个重点，细致入微，完善整个探究活动过程，增 强学生活动的自主性和合作意识，张扬学生个性，让学生的科学精神健康发展杜绝漫无边 际面面俱到、草草收场等教师大包大揽的教学现象。

二） 精心准备研究材料在备课过程中，要根据探究主题，预测探究活动中学生将要用到什么活动材料和工具， 并组织学生也参与到有结构材料的准备中来充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障没有充足的材料，要在课堂内组织学生开 展探究是比较困难的，即使激起了探究活动，也难于开展和深入有一探究案例，教师根据“呼呼轮”玩具，设计了一个重点研究“呼呼轮转动的快慢和什么因 素有关"，他发动学生准备了各种不同材料，轮就有铁的、塑料的、铝的……：绳就有麻线 绳、尼龙绳、鱼线，毛线、电线等这是自助餐式的材料，各种材料，统一放在一个地方, 学生在假设、制定探究计划时，看不到这些材料，探究时根据自己的计划去自由选择）各 组的材料不一样，制出的呼呼轮也就不一样，从而提高教学的探究性与自主性值得我们借 鉴但是，不管什么材料，都要根据有利于提高学生科学探究活动效率而定，不能认为材料 越多越好，有时材料越多，反而对学生的科学探究活动带来负面作用如《声音是怎样产生》 -课中，一位教师准备了笛子、酒瓶、锣鼓、音叉……等，在学生做探究实验时，学生根本 不探究声音是怎样产生，又玩又闹，混乱一片，哪有主题重点场面热烈，学生探究积极， 已无可控性，探究的有效性很差。

三） 尊重事实、彰显科学精神教师有必要“下水探究J案例：《铁生锈了》一课，共编排了两个活动：观察铁锈和探索铁生锈的原因其中一 个活动，需要铁、铁锈这两种材料，通过观察两者在颜色、光泽、致密度、韧度、导电性、 能否被磁铁吸引等方面，从而引导学生建立“铁与铁锈是两种不同的物质'‘的概念而事实上，在我们的周I韦I，虽然铁生锈的现象比比皆是，但是要找纯粹的铁锈确实很难一 般教师只能给学生准备一些不纯的“铁锈"，即铁块和铁锈的混合物这样的材料充作铁锈来 观察，在观察颜色、光泽、致密度、韧度、导电性等时，是可以的，但在观察是否能被磁铁 吸引时，“铁锈''也具有能被磁铁吸引的性质为了与铁锈的性质相吻合，一般教师只能补充 说明并“引导“真正的铁锈是不能被磁铁吸引的，这块铁锈为什么能被磁铁吸引呢？"学生 就会顺着教师的意图回答：“这块铁锈还没有完全锈掉，里而还有铁的成分……=显然这是 以“猜想臆断"代替“科学探究"，有违科学精神不仅违背了“事实——结论”的知识逻辑，更 大的危害在于，妨碍甚至逆化了学生对科学探究中实证意识的培养与确立以上谬误，皆因在实际生活中难于找到纯粹的铁锈而起，要是教材的编写者，当初能够预见 到这一因素的严重性，在活动编排时有所考虑，这些不足是完全可以避免的。

再则，如果教 师“下水探究"，预设教学情境，以学习者的角色，先于学生去经历探究活动的全过程，审视 调适探究活动设计，验证“探究活动设计的"有效性不但有助于教师对学生的探究活动有一 个整体把握：需要什么材料（是易得的还是典型的），哪些材料需要作改进，需要多少时间, 可能有些什么现象，可能获得哪些数据或证据，可能出现什么结论，可能会遇到什么问题等 等，教师成竹在胸，课堂上才能游刃有余教师“下水探究”，既能尊重事实无需苍白的自圆 其说，又能彰显科学精神二、科学指导探究学习强调学生学习的自主性，不忽视教师的主导作用,主导作用是指教师适时适度 有效的指导，学生自主探究不是放任自流，也不是教师的大包大揽教师指导下的学生自主 探究，有利于学生体验科学探究活动中的成功和喜悦，有利于学生探究能力的提升，有利于 学生科学索养的培养从指导时机上来说，要做到适时，过早介入会使学生失去解决问题、 发现答案的机会，但介入太迟也有可能使学生因为问题难于解决而失去探究的兴趣从指导 分寸上来说，要做到适度，指导要恰如其分，能让学生说的，教师决不说，学生能观察到的, 教师决不提示，学生能口己得出的，教师决不告诉对于一些探究主题，探究方法，探究过 程较复杂的探究活动，我们应在探究之前进行集体的指导，以便于学生在探究过程中少走弯 路，提高成功率；教师在巡视时发现一些能力较翦的小组在探究时一定要学握分寸，把握好 学生的自主性，进行活动中个别指导。

即使学生实验不成功，教师也不能立即去做给学生看, 而要耐心地组织学生分析问题出在什么地方，做到让学生多动眼“看一看"，多动手“做一做", 多动口“说一说二多动脑“想一想”，充分发挥其主观能动性，开发其情感潜能和操作潜能 在探究活动中，以下儿个方而尤其要加强指导问题整理在科学探究活动中，教师利用或创设一定情景，借助一定材料，学生通过观察现象，引 发思考，会提出许多问题，这时，教师不能简单要学生从中选择自己感兴趣的问题进行研究, 而要指导学生对所提出的问题进行整理1、 问题归类如《奇妙的指纹》一课中，学生可能提出了许多问题：“左手指纹和右手指纹 一样吗？指纹是由什么组成的？我们的指纹为什么不一样？……”这些问题，看似复杂，其 实，只要引导学生进行整理，就可以归纳为：“指纹一样吗？指纹的形状怎样？指纹有什么 用？指纹是由什么组成？指纹为什么不一样？’‘在很多情况下，学生所提的许多问题，是说 法不同，意思一样，通过指导学生将问题进行归类，可以慢慢培养学生不提重复的问题，多 从各个方而，提出新颖的问题2、 问题转化如《降落伞》的教学中，“怎样使降落伞下降得慢？’‘我们可以指导学生将问 题转化为：降落伞下降的快慢和什么有关？根据降落伞的几个因素，引导学生做出如下假设: 跟降落伞的伞面积大小有关、跟物体的重量有关、跟绳的数量有关等等。

这样可以使学生在 研究过程中目标具体，容易操作，效率自然会提高二） 选择探究问题我们知道，提出探究问题是很重要的，但对所提出的问题，不是所有问题都适合探究 一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够 为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学牛的好奇心和探究欲望，并与这节课的学习主 题相吻合在学生的问题中筛选出那些适合探究的、可能会引发富有成效的探究活动的问题，与提出好 的问题同等重要当教师指导学生对问题进行整理后，区分这些问题中，哪些可以通过查阅 资料获得答案；哪些问题可以当堂进行探究；哪些问题需要课后在家长的协助下进行探究; 哪些问题目前暂不具备研究的条件探究活动的空间、时间、材料等是开展探究活动的条件，为捉高探究效率，应该充分利用教 师准备的有结构材料，在课堂上完成我们的探究任务如一位教师在指导探究《比较水的多 少》时，教师将三瓶大小、形状、盛水多少不同的容器置于学生实验桌上，让学生观察后， 教师提出“你想知道什么？学生提出：“我想知道哪瓶水多？“水为什么能流动？"……教师 引导学生：“你们提出的问题都不错，但请大家注意现有的探究材料，我们研究哪个问题比 较可行呢？引导学生从探究材料的联系中去选择问题。

三） 指导学生“公平实验=学生由于受知识和能力所限，学生考虑问题和制定探究方案时可能缺乏周密性和科学 性教师一定要教学生先思考，制定步骤、选择方法和设想安全措施等，进而通过师生探讨、 小组讨论交流等形式引导学生更科学地制定探究计划，提高学生的探究能力和探究活动的效 率，尽可能避免使学生产生错误的认识在学生的探究活动中，我们应该特别重视指导学生进行“公平实验"，让学生知道，在实验中, 哪些量要保持不变，哪些量要发生变化，要充分利用硏究计划引导学生做好对比实验如《怎样加快溶解》这一课，在“搅拌能否加快方糖的溶解？的对比实验中，有许多的变量 需要控制，如水量、水温、溶质的大小形状、是否搅拌、搅拌的速度等因素都会影响溶解的 速度学生在不会运用这种科学的研究方法时，如果没有教师的引导，学生是很难全而把握 的，而只要一个变量被学生忽视，就可能影响实验结果，得出不正确的结论因此，教师要 及时给予点拨或引导学生交流方案设计，如讨论：“为什么要用两块同样大小的方糖？’'“为 什么水要一样多？为什么水温要一样？通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面 和深入，实验设计的能力也从本质上得到很大的提高探究计划的指导，不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且也是科。