《精彩极了和糟糕透了》说课稿.doc

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿我将从六个方面进行说课：一、教材二、教学目标三、教学重点、难点四、设计理念五、教学方法六、教学过程一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》， 作者是美国着名作家巴德·舒尔伯格文章主要叙述了“我”在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲评价 “精彩极了”，父亲评价 “糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，有一个共同的出发点——爱二、 教学目标：1、知识与技能目标：让学生能有感情地朗读课文2、过程与方法目标：通过朗读感悟、质疑探究，体会父母两种不同评价中所包含的爱，感受爱的不同表达方式3、情感态度与价值观目标：用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻地理解三、教学重点、难点：　　 重点：通过朗读感悟、质疑探究，体会两种截然不同的评价中所包含的爱难点：指导学生有感情地朗读课文，用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻的理解四、设计理念新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。

本课的设计恰当定位主题，通过朗读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱重视语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项活动中使学生语文能力得到整体提高四、教学方法《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人 “阅读是学生个性化的学习，，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考要珍视学生独特的感悟、体验和理解本节课我着力构建“读中悟、悟中读”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围对本课的教学，从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同层次的学生都参与学习，让课堂真正动起来五、教学流程：良好的教学设想要通过教学实践来实现根据学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：1、、回顾课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的把握2、、出示巴德.舒尔伯格的资料，感受作者的伟大激发学生的阅读期待3、、品读父母对诗的评价，理解感悟先让学生朗读母亲的评价，体会母亲对“我”的赞扬和鼓励，正是母亲的鼓励给了我写作的信心和勇气然后带着自己的理解和感受再读母亲的话得到母亲赞扬的小巴迪，心里洋洋得意，满怀希望地等待父亲的归来，让学生朗读巴迪等待父亲会来的句子，重点体会“七点。

七点一刻父亲还没有回来这个句子，让生反复朗读，并用心发现句子特殊的表达方式我适时变换句子的形式让学生在再次朗读，从而体会小巴迪迫不及待的心情急于得到父亲赞扬的巴迪等来的却是怎样的评价呢？让学生朗读父亲对诗的评价，看学生从父亲的语言中读出了一位什么样的父亲重点抓住“扔”这个动作进行体会，父亲扔掉的不仅仅是巴德的作品，更重要的是扔掉了巴德的得意洋洋，父亲对诗给予“糟糕透了”的评价，就是在警告巴迪不能骄傲自满4、交流品读16、17自然段，内化感情（读、悟、问、议）　课文16、17自然段是学习的重点，也是难点为了突出重点，突破难点，老师先让学生自由朗读课文的15——17自然段，边读边在自己感受深刻的地方写上自己的感受，然后让学生充分交流自己的读书体会接着运用“质疑法”理解课文内容因为“学贵有疑，”，所以在教学过程中，老师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：怎样理解“一个作家，应该说生活中的一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。

2、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟其中的深刻含义，指导朗读这两段，积累语言，铭记道理 5、联系自己生活，体会不同的教育方式     课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去在以后的生活中，你会怎样面对来自周围的表扬与批评呢？  6、总结全文，升华主题总结课文，对学生的理解、感悟加以梳理、归纳、提升，提出殷切的期望。