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新课标下如何提高初中生学习物理的兴趣新课标下如何提高初中生学习物理的兴趣【【摘要摘要】】 兴趣是最好的老师，激发初中生学习物理的兴趣，诱发和树立正确的学习动机，是初中物理教学成功的重要条件如何使学生长期保持对物理学科的兴趣，并使之成为学习物理的动力，是初中物理教师必须解决的问题本文从“学生亲身体验物理过程”，“趣味物理实验演示”，“激发学生好奇天性”三方面的内因，以及“教师丰富情感和生动风趣语言”, “给学生创造成功的机会”两方面的外因着手，阐述了在物理教学中，教师应注重采用各种方法来激发初中生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，使学生爱上学物理关键词关键词】】新课标，初中生，物理，兴趣 ，好奇心，情感，成功 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师 ”在实践中，兴趣对人的活动产生巨大的推动作用一旦对学 习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动 力孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们 探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习 当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。

反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差学生只有 对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好物理那么，在初中物理教学活动中又该如何激发学生的学习 兴趣呢？ 一、一、利用利用““实验先导实验先导”” ，让学生在亲身体验中激发学习物理的兴趣让学生在亲身体验中激发学习物理的兴趣物理中的概念很多，基础知识面广，有的概念比较抽象，学了几次弄不懂，记不住，就会影响学习 兴趣因此教师应该想方设法通过实验，变抽象为形象，使学生更深刻地理解概念例如，学生学习 “大气压强”时，对大气压强比较陌生，难以理解如果是老师自己演示马德堡半球实验，或用多媒体 课件来展示，学生的感受也很肤浅，只有眼看，而没有动手参与，效果大打折扣于是我让学生将两个 硬塑料半球相对，抽出其中的空气，然后让他们走上讲台来用力拉，可是用尽全力，涨得满脸通红，也 很难将它们拉开这时有台下的学生都跃跃欲试，这个说：“他们的力太小！”那个说：“让我来试试！ ” ，我又让其他的想尝试的同学来一起参与，结果都一样，实验效果特别明显通过这个实验，形象的 证明了大气压强的存在这样通过动手体验，使学生在参与实验过程中获得极大的兴趣，就乐意去思考 这种现象产生的原因，在头脑中对大气压强有了一个鲜明的印象，使抽象的概念形象化，具体化。

二、二、通过趣味物理实验，激发学生的好奇心理和思索的欲望通过趣味物理实验，激发学生的好奇心理和思索的欲望多年的教学实践表明，用学生十分熟悉的物体、玩具做实验，适合学生的心理特点，有利于激发学 生的学习兴趣，发展学生智力此外，为了使学生更加积极主动的学习，必须在教学过程中时时牵住学 生的好奇心，引起学生的注意，提高学生的积极性如《摩擦力》一节，一上课，我就对学生说：“我 们来进行拔河比赛！”学生一听，顿时来了精神，瞌睡虫马上跑了有几个平时较顽皮的学生此时也跃 跃欲试气氛来了，要趁热打铁我选出班里最胖的小明和较瘦的小文，让他们俩比赛这时，同学们 都有意见，几乎都说“那还用比吗，胖子的手力气大，赢定了！” 看来，同学们都走进了我预先设的 “圈套” ，达到了我要的效果我说：“谁输谁赢还很难说！”接着，我拿出一双溜冰鞋让胖子小明穿上， 而小文穿着平底鞋，比赛开始，结果小文轻而易举地赢得了比赛 “老师，这不公平！”我说：“为什么 手力气大的却输了呢？”很多同学都说“胖子穿的鞋很滑” ，这时，我及时引入：“拔河比赛取胜靠的不1是手的力气大，关键是脚与地面之间的摩擦力 ” 接着我问：“要知道猜想是否正确，应该怎样去验证？” “要通过实验来验证！”…… 在这一节课中，同学积极探索、思考，比较好的理解和掌握了摩擦力的相关知识，以及运用摩擦力 的知识去解决生活中的简单问题，比较牢固地掌握知识，在欢笑声中感受了学习物理的乐趣，收到了很 好的效果。

三、三、利用初中学生好奇的天性，诱导学生的学习兴趣利用初中学生好奇的天性，诱导学生的学习兴趣在物理教学中，要善于用对比法向同学们讲许多有趣的自然现象如： 1、为什么一杯热水冒“白气” ，冰棍也冒“白气”？ 2、为什么冬天能看到口中吐出的“白气” ，夏天却看不到？ 3、为什么高压电能电死人和畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上？……提出问题后让学生讨论，再 进 行释疑，就会让学生在好奇中掌握知识 初中生都有“追星”的心理，对做出杰出贡献的物理学家和科技人士，会像追“影星” “歌星”那样 充满敬佩和向往在适当的时机，讲一些物理的趣闻和科学家攀登科学高峰的故事，学生会感到十分新 奇，兴趣盎然比如：在《重力》一课的教学中，提出“如果重力消失，会有怎样的情景？”时，学生 较难理解这时我就讲述杨利伟乘坐“神舟五号”飞船首次进入太空 ，用杨利伟在太空 的亲身体验， 遇到突发事情如何机智地处理，以及杨利伟 在进入太空前的训练方法的故事，让学生身临其境，在 强烈的好奇和兴趣下，将物理知识尽收脑中 让学生进实验室自己动手做实验家庭作业中布置学生写“你所看到的物理现象 ”通过这一教学过 程，给学生的第一印象是物理有趣。

课后不少学生讲“有意思极了” ， “好玩极了！”对完成家庭作业， 学生的积极性也非常高，有的学生举了十多个例子，不少学生还提出了平时不懂的问题这样的学习不 仅激发了学生的学习兴趣，引起了学生的注意，而且创造了一个和谐的气氛，给学生以科学美的享受， 有利于学生的身心健康和积极情感的培养 四、四、用教师丰富的情感和生动风趣的语言，激励学生的学习兴趣用教师丰富的情感和生动风趣的语言，激励学生的学习兴趣丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求 1、带着积极热情的微笑进课堂 一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望大多数学 生的进步都是从任课教师的期望中产生的富有积极情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验， 能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材 2、带着热爱和谐的心情走入课堂 教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把 智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心 理当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性， 同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。

3、带着生动形象的语言走入课堂 教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声 调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在 40 分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受 在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的 运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计 4、带着幽默风趣的智慧走入课堂 教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆例如：在讲势能时，可向学2生说，当你坐在苹果树下乘凉时，如果苹果树上的一片树叶向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会 说：“才不理它呢，这有什么可怕的 ”如再问，若落在你头顶的不是树叶，而是一只大苹果呢？学生肯 定会下意识地手盖头顶， “好疼啊 ”看着他们的呲牙咧嘴的样，我更是“落井下石”地问，如果这只苹 果是个铁苹果，怎么样啊？学生个个都歪着身子，翻着白眼说：“完蛋了！完蛋了！”从而说明物体的 势能和质量有关，在欢声笑语的互动中收到良好的课堂效果五、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心，激发学习物理的兴趣五、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心，激发学习物理的兴趣。

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学 习的愿望请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是 无济于事的 ”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功每个学生都愿意学有进步 和获得成功 每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要成功时，会情绪高昂、兴趣倍增； 多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性其实，初中生感到学物理难并不都是学生的智 力问题，相比之下，非智力因素的影响更大因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪 的一种有效方法 在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多 的条件，让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足我主要从以下三方面来实施： 1、提问兼顾差生在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问 题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感 2、分层布置作业在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同 层次的学生都能获得成功的喜悦。

3、精心设计习题在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的 题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题” ，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一 定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣 另外，我们不能让学生感到自己是“落伍者” ，更不能总是给学生“敲警钟” ，而应该注意发现学生 身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定有时，我们对学生的某个行为或某个方面取得的进步特别满意 时，还可以给他们一个特殊的奖励，如加分、颁发奖品、给他某一特别的权利等等 “好极了！” “就是 这样！” “真是不可思议！” “精彩极了！”这些美好的话语，我们应该毫不吝啬地献给学生总之,兴趣是最好的老师在教学中只有以学生为本，才能发挥学生的潜能，而充分提高学生的学习 兴趣，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，把学习变为学生的自觉行为，教学才能收到事半功倍 的效果，使新课程理念的精神落到实处参考文献】 [1] 《中学教育学》 叶上雄 高等教育出版社 [2] 《中学物理教学心理基础与应用》 莫九愚等 内蒙古大学出版社 [3]《非智力因素对中学生成长的影响》 张嘉玮著 东北师范大学出版社。