新课程《历史和社会》学生评价体系的实践.docx

新课程《历史和社会》学生评价体系的实践 　　摘要：《历史和社会课程标准》指出：评价的目标应从重视甄别和选拔转为激励和调控；评价的主体应从单向转为多元；评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转为重视综合素质的提升；从以终止性评价为主，转为终止性、过程性和发展性并重，对学生进行全方面评价；评价的模式应从过分重视量化转为量和质的结合作为国家课改试验区的一线老师，笔者试从学生平日表现评价、学生互评、小组评价、开放性考评和纸笔测试的分数、老师评价的五个方面进行论述，以求完善学生评价，让评价制度充满新的活力　　关键词：历史和社会 学生 评价体系 实践　　一、《历史和社会》学生评价体系存在的问题　　日常教学中，还存在着把考试作为唯一评价手段，把分数作为唯一评价标准的现象单一的评价无法反应学生的能力和才能，还会挫伤学生的学习主动性，妨碍乃至损害学生的全方面发展以学生自我需要和自主发展为出发点，以促进学生个体的友好发展、个体价值的自我实现和主体精神的激发完善为目标，做好学生评价工作，不但是确保历史和社会课程标准得以落实的需要，更是提升教育质量、促进学生全方面发展、培养当代合格公民的需要对此，我们历史和社会老师必需有正确的认识。

　　二、《历史和社会》学生评价体系的实践　　依据课程改革和学科课程标准有关学生评价的要求，在市教研室的指导帮助下，我在历史和社会课改试验中对学生评价方法进行了部分创新尝试详细做法是：对学生的评价共由五部分组成，即学生平日表现评价、学生互评、小组评价、纸笔测试的分数和老师评价，最终止果从定性、定量分离走向二者结合，采取“分数+等级+评语”的综合评定这么的评价坚持实事求是，表现个性，力争综合评价出学生在情感、态度、价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的改变和进步，杜绝了以前以知识为本位、只重视学科知识尤其是书本知识掌握的陈旧评价模式　　学生平日表现的评价　　对学生平日表现的评价关键是指课堂教学的评价，它贯穿于整个学期的教学过程当中，由师生共同参加它能够是对学生的课堂表现进行打分，也能够是老师写的课堂观察统计，评价不以知识的正确是否为唯一标准，还包含学生的学习情绪、态度、个性，也就是对学生参加课堂学习的主动性、主动性和合作性进行评价比如，黄剑斌同学比较内向，极少主动讲话，在上《商鞅变法》一课时，她举手回复问题时词不达意，部分同学取笑她，认为她应该得零分我立即发表自己的见解：“即使这道题她没有答完整，但今天她勇于站起来讲话，这是不是进步呀？”我再深入说，“我们对一个人的评价应该抓优点、闪光点，评价应该对她起激励和促进的作用，而不能一棒子将人打死，假如给她得零分，她以后可能永远全部不主动讲话了。

经过引导，学生在课堂上全部会争先抢后地讲话，不但课堂活跃，学生也得到了锻炼，各方面能力全部有了提升行为试验科学也证实，一个人假如受到正确而充足的激励，能力就可能发挥到80%-90%，甚至更多　　依据《历史和社会课程标准》，并在借鉴部分优异老师的研究结果，我设计了一张学生课堂活动统计和评价表，作为学生日常课堂表现评价的参考　　历史和社会学生课堂活动统计和评价表　　姓名： 班级： 小组： 学习课题：　　■　　学生互评　　我尝试每两个星期抽出课堂五分钟进行学生互评，互评的方法是每位学生全部负责评价一位同学，每位学生全部会得到评价，评价对象按次序轮番这么一个学期下来，每位学生全部会得到7-10位同学的评价互评的依据是课堂中的表现和成长档案袋中的统计，评价结果以评语方法出现，放入学生的档案袋学生写的评语有：“你用画画往返答真棒！”“你知道的比我多得多！”“评价汉武帝的小论文为何没写？补上好吗？”“你的文章写得不错，就是字太差，练练字吧！”这些评语切中要害，而且含有趣味性、激励性、提议性、批评性，使学生能够接收，而且填补了以分数为单一评价标准的评分制度的不足之处，激发了学生的学习主动性　　小组评价　　这一评价在期末进行，依据是一个学期中学生课堂活动统计和评价表及相关统计。

小组评价以班级为单位，分成六至七个小组，先由学生自评半年的表现，以后小组组员讲话评价一分为二，要求不足之处以期望性的提议方法提出，以避免伤害学生的自尊心，有利于学生以后的学习进步　　老师评价　　老师评价是学生评价工作中极其主要的一环，存在于整个学期的教学过程中，它既包含对学生课堂表现的打分，也包含老师的课堂观察统计，还包含老师在作业本上的批语学期末，作为老师应该对每位学生作出中肯的整体表现评价我把老师的总结性评价放在小组评价以后进行，关键利用激励性的言语，简练、适当、热情地给学生褒奖，同时合理、明确、有针对性地提出提议和要求，并将其写成书面文字，放入学生的成长统计袋实践证实，老师只要在平时注意观察学生的个性特点，主动主动地和学生交流，评价时重视情感的投入，让学生感觉到老师的评价是真诚的、由衷的、发自内心的，就轻易接收，并产生震动，受到感染这么老师的评价就发挥了极大的作用，点燃了学生智慧的火花，使她们取得了满足，产生了学习的爱好　　开放性考评和纸笔测验　　本市的《历史和社会》考试由两部分组成，实施开放性考评和开卷纸笔测验相结合，分值分别占20%和80%实施这么的考试形式，是课改后的一个新亮点。

此方法重在考查学生利用材料、探究分析的过程中表现出来的情感、态度、价值观在开放性试题部分，我进行了部分大胆的尝试，关键是依据教研室的统一要求，考评内容依据课标要求，结合生活实际，表现社会热点，如调查采访、社会实践的汇报或感想、小论文、办小报等；考评形式上许可并激励重考，让以为自己考试不够理想的学生，有重新考试的机会纸笔测验的题目也给学生提供选择和较为充足的发挥空间，激励学生求异思维，许可出现不一样于“参考答案”的答案我还让学生参加成绩的评定和评语的形成，这表现了教学的民主，有利于亲密师生关系在给出学生分数的同时，我还给激励性的评语，如“即使这次考试你只好了70分，但你要比有的同学得90分还可贵，因为这70分和你过去比有了极大的进步”实践证实，这种尝试的效果是良好的在我对本学期期末《历史和社会》八年级开放性考试的调查中，有%的学生表示喜爱这种考试方法，100%的家长和老师赞成这种方法，它展示了新一轮课程改革的强大生命力　　三、总结和反思　　纵观对学生评价的探索和实践，我感到评价有以下优点：　　第一，重在对学生学习过程的评价，重在对学生发展的评价，有利于帮助学生形成主动的学习态度，提升学生的学习爱好，使学生感受到平时的努力是有用处的，这种评价对端正学习态度，养成良好的学习习惯，提升学习能力起着促进作用。

　　第二，评价结果以评语的方法出现，激励、激励、提议性的评语，使学生乐于接收，而且使学生看到了自己的优点，看到了期望，利于学生发展　　第三，多个评价方法结合，自评、互评、小组评、师评，尤其是自评，既发挥了学生的主体作用，表现了以人为本的思想，又使学生知道了命运掌握在自己手中，好和坏是自己表现出来的　　第四，评价的优点还表现在期末备考阶段因为是开卷考试，能够带资料进考场，学生均能够以日常心态对待考试，没有精神负担，没有压抑感，也使考试成为学生再学习的过程，使考试变成了一件愉快的事情，一个学习成功的体验，有利于培养学生的综合素质　　评价是一把双刃剑，我认为，实践中值得注意的问题有以下几点：　　第一，假如滥用激励评价，效果会不显著或适得其反，所以老师在激励赞扬的同时应注意评价的客观性给学生客观的评价指导，可使学生在挫折中吸收教训，明确努力的方向和激励肯定性评价一样，引导否定性评价也是十分必须的，只是利用的方法要巧妙些　　第二，评价的语言或形式还是比较单一，如大家拍手表彰、发奖品等等，开始学生感到新鲜，时间一长，就成了一个形式因此老师还需要不停研究，更需要创新，这也是评价能否促进学生发展的一大关键。

　　第三，老师对于学生的评价，不但要重视学生的外在行为，更应重视对她们内心的体察，不然，不但不能达成评价的功效，还会伤害她们如有一次在课堂上，我说：“万超同学尽管记性不够好，反应不够快，但她很努力，因此进步很大言后我意识到了自己的错误，即使本意是表彰学生，但在学生的头脑中却形成了万超“反应迟钝”的概念，这种伤害极难填补老师的某一句话可能对学生的一生产生影响，因此老师必需讲究语言艺术　　另外，采取这么的评价方法，费时费力，工作难度大，把握不好就轻易走过场　　四、结束语　　多个学期的试验教学使我深深地体验了开放性、激励性评价制度的优越性，它留给学生的是渴望成功、追求进步的机会和空间，一次不行，还有下次，这方面不行，还有其它方面，充足调动了学生主动参加的主动性和热情。