高中生英语学习中的情感因素调查.doc

高中生英语学习中的情感因素调查高中生英语学习中的情感因素调查摘要：为了进一步了解情感因素对高中生英语学习的作用和 影响，本文采取问卷调查的形式，对高中生情感因素进行了调查和分 析，以便找到有效的情感策略，培养学生良好的情感品质，进而提高外 语的教学质量关键词：情感因素动机焦虑移情调查引言人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感 统一起来但由于国内对语言教学中情感问题的研究尚不多见，仅有 少数文献涉及语言教学中的情感问题因此，本文将前人对情感问题 研究取得的成果与课堂实践相结合，通过对高中生英语学习中情感因 素的调查，将具体的论述一下情感因素对外语教学的影响一、英语学习中的情感因素情感(affect)是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的 态度的体验在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、情 绪、态度等(Arnold & Brown, 1999) 0情感有积极和消极之分积极 情感如自信、自尊、移情、动机、好奇、愉悦、投入等能够创造有利 于学习的心理状态、有助于发挥学习者的潜能，提高外语学习的效果 消极情感如焦虑、紧张、腼腆、怀疑、沮丧、失望、厌恶等会严重阻 碍学习潜力的正常发挥,影响教学效果的提高。

一般来说，直接影响外 语学习的情感因素主要包括以下几种：1. 焦虑焦虑是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观感 受外语学习焦虑则是由于语言学习过程中的独特性引起的，是学习 者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行 为的一种情结(Horwitz et a, 1 1986)产生焦虑的原因多种多样, 且因人而异如，因为担心犯错误而受到老师批评或同学嘲笑;因为性 格内向、自卑或对自己要求过高；因为老师过于严厉，对学生求全责备; 因为学习任务难度较大等大多数研究发现，焦虑与外语学习效果之 间呈负相关系2. 动机学习动机在外语教学中的作用主要表现在以下几个方面:第一， 激活作用即促进学习者尽快地进入学习状态;为集中、有意识地进 行外语学习活动提供能量第二，指向作用使学习者将全部精力集 中在必要的学习课题上而远离其它事物,并能有效的抑制各种与学习 无关的刺激与干扰第三，增力作用让学习者把饱满的热情倾注在 学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且维持一段 足够长的时间3. 移情所谓移情（empathy）,就是设身处地从别人的角度看问题的一种 意识和行为简单的讲，就是人类思想、情感及观点的相互理解。

在 教学活动中，教师只有把握了自己的情感，才能在与学生的交往中体 现移情特征，才能更好地去了解学生的情感需求教师可以通过把讲 授内容与学生的经历联系起来，培养学生的情感意识,树立学习责任 感，使学习变为主动二、 研究方法（一）调查工具：本次调查主要是通过设计问卷调查的形式来进行 研究此次问卷采用了封闭式问卷调查的方式，通过设置了 20个用 “是”或“否”来回答的问题，对高中生的情感因素进行了定量研究二） 调查对象：本次接受调查的对象为昆明市外国语学校的 120名高中生，其中包括84名高二学生，和116名高一学生三） 统计结果：问卷调查一共发放了 120份，最终也收回120o 这些学生对调查表进行了认真地作答，内部统一性都达到了统计的要 求借助计算器和电脑，完成了统计，对问题也进行了分类处理，计 算出了所占的百分比三、 调查结果及分析本次问卷调查的目的在于调查高中生英语学习中的情感因素通 过问卷调查，我们看出，88.3%的高中生对于英语学习，他们都有正 确的动机，对英语有浓厚的兴趣然而，这只是在英语学习的初级阶 段，特别是高一的学生，有59.1%的学生慢慢丧失了学习英语的兴趣， 根本不能将英语学习由始至终的贯穿在三年的高中英语学习当中。

从调查中可以看到他们的学习英语的自尊水平已经达到了 81. 6%, 而且他们还可以正确的评价自己的英语水平就学生的移情程度而言，大约87. 14%的学生能接受并尊重其他 同学的思想和观点，但是，极不乐观的是，在他们学习的过程中，还 存在着许多消极的情感因素，包括学生的焦虑程度，抑制自己的感情 等在内的消极因素都对学生英语学习产生了不好的影响，进而阻碍了 学生交际能力的提高由于没有足够的英语词汇量，许多学生都怕出错，导致97. 5%的 学生都害怕在课堂上或公共场合讲英语再者，因为英语老师不能充 分的理解学生，调查中的学生认为仅有67. 67%的老师能够设计出适 合学生的，贴近现实生活的教案和课堂活动，这就导致了学生产生了 抑制的情绪四、总结与启示通过该问卷调查，笔者发现虽然大多数学生学习英语的动机都是 正确的，但许多学生都被不同程度的情感问题所困扰，例如过度焦虑、 失去自信心等等，学生很少使用情感策略，这些问题的存在严重阻碍 了学生英语知识水平的提高以上的结果也启示我们在今后的外语教学中，应当鼓励学生学会 通过情感策略如降低焦虑感，增强自信心等来调节自己的情感教师 在教学过程中，激发和培养学生的学习动机。

可以发挥表扬与批评， 奖与惩的作用，通过竞赛激发学生学习积极性在竞赛过程中，学生的 成就动机更强烈，同时，教师应与学生建立和谐融洽的师生关系，营 造互助的学习环境综上所述，情感因素对初中生的英语学习具有极其重要的影响， 因此教师应充分研究了解学生的学习策略，致力于知情并进在教学 活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到 智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目参考文献：[1] Arnold, J. Affect in Language Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.[2] Gardner, R. C and MacIntyre, P. D. Anxiety and Second-language Learning: toward a theoretical clarification. Language Learning [J], 1989, (2): 251-275.[3] Guiora, A, Brannon, R. , & Dull, C. Empathy and Second Language Learning. Language Learning [J], 1972, (2): 111-130.[4] 文秋芳.英语学习策略论[M],上海:外语教育出版社， 1995.。