如何设计教学预案.doc

如何设计教学预案教学预案又叫做教学设计，广义的教学设计主要是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程狭义的教学设计就是指教案，设计教学预案就是指备课众所周知，“凡事预则立，不预则废一个教师可以被看做是一种行为工程师对教师来说，同工程师桥梁相当的就是学生；同工程师的蓝图相当的就是教学预案随着新课程改革的实施，作为一种全新的教学理念，教师在撰写教学预案、上课以及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化，在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法教学预案是为了完成教学任务，根据教学原则和教学科学化的要求，对教学活动制订的实施方案如何设计好教学预案呢？本人认为，一份好的教学预案，应包含以下几个方面：一是主旨明确的课题即教学内容，二是简明扼要的学情分析，三是明确集中的教学目标，四是教学重点、教学难点，五是教学资源准备，六是有效的教学方法，七是条理清晰的教学过程，八是适度的作业设计，九是接近完美的板书设计，十是有价值的教学反思一、教学内容：应写明教材版本、册数、页数、主要内容、练习内容以及拟定的课题。

二、学情分析：主要包括教材简析、学生分析、教学设想以及预设达成的目标等内容如《百分数的意义和写法》教学预案中学情分析我是这样写的：百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分数在教学百分数意义时，要从实例出发，创设情境，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数能够帮助人们解决分数不能很好解决的问题，从而感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，特别是认识到百分数为何又叫“百分比”和“百分率”，百分数与分数的联系和区别在学习过程中，适当改进教材内容，让学生收集贴近实际的、生动的百分数材料，力求让学生经历生动的、富有现实意义的学习过程，力求使数学知识生活化，生活知识数学化，增强学生的环保意识和收集、统计、分析、处理信息的意识和能力三、教学目标：《标准》中，小学数学课程的总体目标可以概括为四个方面：一是要学习数学知识，包括数学事实与数学活动经验；二是会用数学进行思考与解决问题；三是体会数学的价值；四是能创新发展新课程标准又将教学目标分成三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度的目标要求我们在确定每一节课的教学目标时，要始终考虑到这三大方面的要求知识与技能：知识是指人类生存不可缺少的核心知识和学科基本知识；技能是指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力终身学习的愿望和能力。

这一点老师们都能写好过程与方法：传统的数学教学，比较重视结论，自从前苏联教育家斯托利亚尔提出“数学教学不应是数学结论的教学，而应是数学过程的教学”，对数学教学做出了“教结果，更要教过程”的过程热潮，课标顺应历史潮流和数学学习规律，将“过程”与“方法”连接起来，作为三大目标之一目标中一般用“经历……的过程”来表述，如“经历从日常生活中抽象出数的过程”、“经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程”、“经历收集整理、描述和分析数据的过程”等方法是能力的核心体现，一个学生有没有数学能力，很重要的方面是看他有没有方法；一个学生的能力强不强，很重要的方面是看他的方法的优劣因此要把隐含在字里行间的数学方法作为教学目标情感态度与价值观：情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念这一点往往会被老师们忽视或者不知道怎么写，其实培养学生的好奇心、求知欲、学习兴趣、学习习惯、意志、自信心以及思想品德的渗透教育等都可以归属到这一目标中。

四、教学重难点：教学重点是指教学内容中最基本和最主要的部分，通常集中在基本概念、基本理论和基本方法教学难点是指教学内容中学生比较难理解和掌握的部分，有时和教学重点一致，有时不一样，而且不是每节课都有教学难点由于教学难点一般是学生学习中感到阻力比较大的内容，因此可以从学生的角度考虑和确定五、教学资源准备：一般包括教师、学生两个方面教师的一般有小黑板、口算卡片、文献资料、挂图、模型、实验仪器、投影片、课件等，学生的一般有围绕学习内容收集的信息、动手操作的工具、材料等等六、教学方法：教有常法，教无定法，妙在得法，教学方法的本质实际上取决于学生的学习活动（学）和教师相应的活动（教），选择教法应处理好三个关系，即：（1）多样性和综合性；（2）灵活性和调控性；（3）积极性和整体性选择教法应考虑 （1）如何提出问题，创造情境，激起疑问，引起动机，启发思考，调动学生学习的积极性；（2）如何利用直观教具，搞好演示实验，为学生感知新教材创造条件；（3）如何利用学生已掌握的知识，启发学生经过思考，推导出新的结论，获得新的知识；（4）如何通过剖析、解释、类比、辨异等方法，使学生突破难点，解决疑点；（5）如何通盘设计好整个教学活动过程，遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的序列，安排好整个教学活动过程，使学生循序渐进地掌握知识技能，发展智能，形成正确的思想观点。

学习方法有自主学习、合作学习、探究学习等七、教学过程：不同的教学内容、不同的课型，教学过程也不尽相同新授课一般有导入、自主建构、练习巩固、总结评价、解决问题等环节组成下面就教学过程提一些自己的看法一）关于教材： 我认为，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情景与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度二）、关于导入： 所谓万事开头难，开好了头就等于成功了一半教学导课就好比小提琴上弦、唱歌定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础，具体来说要求注意如下几点： 1、导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要导课应当针对的教学实际有两方面：①要针对教学内容②要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度比如小学低年级最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手中高年级多从联想类比，启发谈话，设置疑难入手等等2、导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。

我们都有体会，当学生求知的欲望调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的思维活动启发性的导课设计应注意给学生一个适当的想象余地，让学生能够由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果 3、导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课4、导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好学生笑过之后，要引起进一步的深思 5、导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂，课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间距离基本形式与方法有1）、温故导课； （2）、解题导课； （ 3）、激情导课； （4）设疑导课； （5）故事导课； （ 6）、创境导课； （7）、演练导课； （ 8）幽默导课；等等关于新课的导入,我举几个听过的课的例子给家听听: 1、创设真实的生活情境 在教学“比的意义”一课时，是这样创设情境的：师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。

师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1、海南省新生儿男女比例为135：1002、我国于2000年进行的第五次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100师：刚才我们提到的135：100和119.2：100都是比，关于比你们想知道些什么？（学生自由回答）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义板书课题：比的意义）真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望2、创设有趣的故事情境例如，一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩老渔夫说：“我连续打3天要休息一天年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历） 有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。

孩子们迫不及待地想找到问题的答案3、创设有思考价值的问题情境一位教师在教学“分数的基本性质”一课时，是这样教学的：师：数学课，就要和数打交道在1—9这9个数中，你最喜欢哪两个数？生1：我最喜欢8和9生2：我最喜欢5和8生3：我最喜欢6和9生4：我最喜欢8和9师：这位同学最喜欢5和8，那我们就从5和8入手开始我们今天的学习教师板书：5 8）师；如果老师在5和8中间加上一个除号（教师板书：÷）就成了一个除法算式不计算，谁能很快说出一个除法算式，使这个算式的商与5÷8的商相等生：10÷16、15÷24……（教师随便选取两个板书在黑板上）师：你们是根据什么想到这些算式的？生：我是根据“商不变的规律”想到的师：你具体说一说“商不变的规律”的内容 生：在除法里，被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变师：根据分数和除法的关系，这三个算式还可以写成分数形式谁来说一说应该怎样写？生：5÷8＝5/8 10÷16＝10/16 15÷24＝15/24（教师板书三个分数）师：根据这三个算式的关系，你们说一说这三个分数之间有什么关系？生：这三个分数大小相等教师在三个分数中间添上加号）师：换句话说，也就是分数的大小不变。

师：分数和除法之间有着非常密切的关系，在除法中有商不变的规律，看到这个等式，你们能联想到什么？生：我联想到分数中会不会也有一个分数大小不变的规律？师：你们大胆猜想一下，在分数中这个规律会是怎样的？把你们组的猜想写在课前老师发给你们的卡片上生：（在小组内交流，并把本组的猜想写出来教师用展台展示每个小组学生的猜想像上面这样具有挑战性的问题，对小学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案又如，上海的潘小明老师在教学“质数、合数”一课时，一上课便提出这样的问题：“用若干个小正方形拼成一个长方形，当小正方形的个数为多少时，只能拼成一个长方形？”问题提出后，学生们积极思考，有的借助小正方形进行拼摆；有的用笔在纸上画；也有的学生发挥空间想象，在纸上写着长方形的长和宽；还有的不由自主地和周围的同学交流起来……这样的教学设计，将质数固有的特性巧妙地隐含于学生所要探究的问题中，极大地调动了学生自主获取知识的积极性和主动性三）、关于问题。