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元认知策略在英语学习中的应用The application of Metacognitive Strategiesin English learning目录摘要 IIAbstract III第一章 引言 1第二章 元认知策略的分析 21.元认知策略 21.1元认知策略的涵义 21.2学习策略运用目的 31.3学习策略的模型 42. 元认知策略与英语口语学习 52.1中小学英语口语现状 62.2中小学英语口语培养的重要性 62.3元认知策略的分类 6第三章 效果分析 81. 策略调查分析 82.策略在英语口语课堂的教学实践过程研究 8结论 11参考文献 12致 谢 13II摘要元认知策略是构成学习策略的一大要素，有效的学习过程同时也是一个运用元认知策略对学习过程本身进行积极计划、监控、调节的过程元认知策略的培养可以帮助学生在新的学习环境中成为能够独立思考，自主学习，真正成为自己学习的主人本文主要包括元认知策略内涵，元认知策略的分类，元认知策略模型，以及元认知学习策略在中学英语口语课堂的教学研究研究发现元认知策略对如何进行英语口语的学习具有指导的作用关键词：元认知策略、英语学习、运用AbstractMetacognitive strategy is one kind of learning strategies. Effective learning is also good for positive plan, monitoring ,and adjusting at the same time during the application of Metacognitive Strategies. Meta-cognitive strategy training can help students think independently, learn autonomously in the new learning environment and then truly become the study of masters. This paper mainly talks about the theory of Metacognitive strategies, the classification of Metacognitive Strategies, the model of Metacognitive strategies and the research of Metacognitive Strategies in middle school spoken English class. The study found that Metacognitive strategies play a guiding role in oral English. Key words：Meta-cognitive strategy，English Learning, Application第一章 引言毋庸置疑,目前为止,鉴于升学的压力,我们的基础教育,尤其是中小学教育,重视的还是应试能力。

很多学生进入大学,才发现原来自己学了十年、八年(至少六年)的英语,居然听不懂老师用英语授课,根本不知道如何用英语进行口语表达,更不用说语音语调存在的问题了这种状况普遍存在,高职院校更甚学生的“哑巴英语”现象不仅困扰了学生自己,也给老师的教学带来诸多麻烦同时,我们发现,学生们没有掌握良好的学习策略来指导自己的学习,不懂得如何计划、评估和监控自己的学习几乎所有的学生都会向老师诉说,他们找不到合适的学习方法,不懂得如何安排自己的学习,下课后不知道该干什么好由此说明,这些学生的自主学习能力很差,习惯于应试教育下什么都由老师和家长来安排的状况所以中小学英语的培养，从口语开始尤为重要　　为了更好的适应教育教学的需求,更好的培养中小学的英语口语交际能力,提高其学习成绩我们在教学中有意识地对学生进行自主学习策略培养,主要是元认知策略培养,并且取得了良好的效果,很大程度的促进了教学,促进了学生英语口语交际能力的培养口语教学认知心理学研究表明，在教学过程中丰富学生的元认知知识、提高他们的元认知能力，不仅可以开发学生智力，而且可以很好地解决如何有效地提高学生的口语表达能力的问题本文试图在元认知理论与英语口语教学之间寻找一个切入点，把元认知的知识与策略引进口语教学实践中，帮助学生改进学习方法，使学生逐步提高英语口语水平，增强学好英语口语的信心。

17第二章 元认知策略的分析1.元认知策略元认知(metaeognifion)是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代在研究元记忆的过程中提出的,认知的核心意义是对认知的认知，具体到学习过程是指学生自我意识对自身思维活动、学习活动的监控和调节作用，强调了学生在学习中的独立性、主动性、自觉性、责任感和自信心[1]这一概念一经提出，就引起了心理学家们的广泛关注，很快成为教育心理学研究的一个重要领域，尤其是元认知对学生外语阅读理解能力提高的重要意义已受到外语研究者的广泛关注1.1元认知策略的涵义元认知策略(Meta-cognitive Strategies)是学习策略的一种关于学习策略(Learning Strategies)的研究始于20世纪70年代国外二语习得研究认为，学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略，包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等，是关系到他们英语学习成败的关键因素其中元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理，是学会自主学习的必要前提元认知能力与元认知知识同属元认知范畴在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识Flavell[1]从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，包括：（1）学生对自己认识能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力方面还是空间能力方面 ；（2）学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同力气去解决 ；（3）对如何以最佳方式达到目的的知识。

不同的学者对元认知策略也进行了不同的解释.培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略（Wenden，1998）[2]元认知知识或元认知意识是使用元认知策略的基础只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法所以，对元认知意识和策略的培养就是帮助学生“学习如何学习”，使他们成为学习的主导者因此，对学生进行元认知策略的指导，培养学生的反思学习、自主学习的能力尤为重要《要求》把学习策略作为教学培养目标.因此，对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，它有利于学生英语学习和英语水平的提高1.2学习策略运用目的语言学习策略是学习者以提高对语言理解掌握为显性目的的有意识的想法和行为语言学习策略有很多类型：记忆和熟练操纵所学语言结构的认知策略；管理和监督指导策略运用的元认知策略；判定对学习的感情反应和轻度焦虑的情感策略，以及为提高学习的社会策略等我们这里讲的是元认知策略这策略将会有助于学习过程，更成功地完成语言学习的任务，也使学习者找到适合自己的学习方法有效的策略，取决于很多因素，其中包括语言任务的性质(其结构、目的、要求)，学习者个体差异(性别、年龄、性格、学习方式、学习态度、学习经验等)，已有的或将要达到的学习水平能力。

通过对元认知策略的进一步认识，策略训练旨在帮助学生找到更有效的学习方法，同时鼓励学生对学习作出自我评定，更好地明确方向Oxford[3]继续强调说，策略训练是为了使语言学习更有意义，鼓励学习者和教师之间相互合作，了解语言学习的各种途径，学习和实践能够带来更多自信的策略策略训练活动有一个假设前提，即如果学习者对他们学习策略的选择、使用以及评估都了解得很清楚，而且愿意负起责任，那么他们将会更好地利用课堂教学，完成家庭作业和课上语言练习，更清楚地意识到自己所需要的知识，在语言学习中担负起更多责任，增强在课外应用所学语言的能力，从而成为一个优秀的语言学习者换句话说，策略训练的最终目的在于：通过让学生把握整个语言学习的过程，使其有更大的学习自主权，最终的目的是使学生能够做到自我控制和自我评价语言学习的全过程1.3学习策略的模型Cohen[ 4]（2000）指出，在典型的以策略训练为基础的模型中，一般包含五个步骤，即准备阶段、呈现阶段、训练阶段、巩固阶段和评估阶段按这五个步骤在口语教学中融入元认知训练，具体操作如下：（一）准备阶段（第1周） 本阶段为期一周，中心任务是了解学生在英语学习中元认知策略的使用情况和使学生具备初步的元认知知识。

首先组织学生进行一次英语学习中的元认知策略使用情况调查与分析组织学生参加一堂元认知知识讲座，让学生了解有关元认知的基本理论以及元认知策略在语言学习中的重要作用，同时告诉学生本次教学观察研究的重要意义及实施步骤，使学生建立初步的元认知意识，调动学生参与元认知策略教学实验的积极性 （二）呈现阶段（第2周）本阶段主要是教师在课堂教学中进行示范，告诉学生在英语学习中如何运用元认知策略提高学习效率在英语口语教学中要训练学生运用的元认知策略主要包括以下几个方面： （1）预先准备预先概括和了解要学习的主要内容和学习目的，并作适当的课前准备2）预先预习预先计划和演练语言结构，为即将面临的学习任务做好准备3）定向注意预先决定将主要注意力集中到哪一学习任务上，而忽视不相关的干扰因素4）选择注意预先决定语言输入的哪些具体方面或哪些情景细节，以帮助对语言输入的短时记忆5）自我管理认识有利于学习的各种条件，并主动创造这些条件6）自我监控注意语言表达的正确性和得体性，对不正确的进行更正 （7）自我评估检查自己的学习结果是否有进步，学习策略运用是否有效 （三）练习阶段（第3-5周）本阶段是核心部分，主要任务是教师引导和督促学生在具体的英语口语学习中进行元认知策略训练，改善学生学习效果。

在本次口语教学中，将英语教学中元认知策略训练的内容分为四个部分：（1）对以前的英语学习进行评估让学生回答以下四个问题：你认为自己的英语口语成绩怎么样？你认为自己的英语口语学习存在哪些弱点？你认为自己的英语口语学习方法存在哪些问题？你认为你以后的英语口语学习该怎样做？学生通过回答上述问题，总结出自己口语学习的弱点和存在的问题，明确了以后学习努力的方向教师要求学生提交评估报告以督促和指导学生完成评估任务2）制订新的英语学习计划要求学生根据自我评估的结果拟订出课内课外英语学习计划（包括学期计划、月计划和周计划），对以往英语学习的弱点和存在的问题进行重点攻克教师在这一部分策略训练中的作用是指导学生拟订和修改学习计划3）监控自己的英语口语学习元认知监控在英语学习中主要体现在课内和课外英语自主学习两个方面课内学习监控分为方向监控（明确每次课堂学习的目的）、进程监控（英语学习中监控自己是否注意力集中和是否避免了明显的语音语法错误等）以及策略监控（监控自己在英语口语学习中是否采取了适当的策略）这种类型的策略训练，教师可采取课堂提问和组织学习小组讨论的形式进行督促和检查课外英语学习监控则主要指训练学生监控自己的英语自学计划是否按时按质按量地完成，采取的训练方式有两种：一是要求学生写好每次的英语自学日记，每周交老师检查一次；二是在课内要求学生进行课外英。