人教版八年级数学下册133《等腰三角形》说课ppt课件.ppt

等腰三角形教材分析教材分析学情分析学情分析教法学法教法学法教学过程及设计意图教学过程及设计意图教学反思教学反思一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析 “等腰三角形等腰三角形”是新人教版义务教材是新人教版义务教材八年级数学第十三章第三节的内容八年级数学第十三章第三节的内容.本本节内容共分五课时，第节内容共分五课时，第一课时是等腰三一课时是等腰三角形的性角形的性质，第二课时是等腰三角形的质，第二课时是等腰三角形的判定，判定，第第课时研究的是课时研究的是等边三角等边三角形，现在我说的是第二课时形，现在我说的是第二课时1 1 1 1教学内容教学内容教学内容教学内容一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析2 2 2 2教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用 等腰三角形的判定是在学生已有的平行等腰三角形的判定是在学生已有的平行线性质、命题以及等腰三角形的性质等知识线性质、命题以及等腰三角形的性质等知识的基础上进一步研究的问题的基础上进一步研究的问题.特点之一是它揭特点之一是它揭示了同一个三角形的边、角关系示了同一个三角形的边、角关系;特点之二是特点之二是它与等腰三角形的性质定理互为逆定理它与等腰三角形的性质定理互为逆定理;特点特点之三是它为我们提供了证明两条线段相等的之三是它为我们提供了证明两条线段相等的新方法新方法,为以后的学习提供了证明和计算依据为以后的学习提供了证明和计算依据,有助于培养学生思维的灵活性和广阔性有助于培养学生思维的灵活性和广阔性,因此因此本节课具有承上启下的重要作用。

本节课具有承上启下的重要作用1 1 1 1教学内容教学内容教学内容教学内容一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析1 1 1 1教学内容教学内容教学内容教学内容2 2 2 2教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用3 3 3 3教学目标教学目标教学目标教学目标(1)知识与技能目标：知识与技能目标：探索等腰三角形的判定方法，会用探索等腰三角形的判定方法，会用“等角等角对等边对等边”的理论证明线段相等的理论证明线段相等一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析1 1 1 1教学内容教学内容教学内容教学内容2 2 2 2教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用3 3 3 3教学目标教学目标教学目标教学目标(2)过程与方法目标：过程与方法目标：经历观察、实验、猜想、论证的过程，经历观察、实验、猜想、论证的过程，认识等腰三角形性质和判定的区别认识等腰三角形性质和判定的区别1 1 1 1教学内容教学内容教学内容教学内容2 2 2 2教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用3 3 3 3教学目标教学目标教学目标教学目标(3)情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：培养学生合情推理意识，提高综合表达能培养学生合情推理意识，提高综合表达能力，体会等腰三角形的应用价值力，体会等腰三角形的应用价值一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析1 1 1 1教学内容教学内容教学内容教学内容2 2 2 2教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用3 3 3 3教学目标教学目标教学目标教学目标4 4 4 4教学的重、难点教学的重、难点教学的重、难点教学的重、难点确定依据确定依据 等腰三角形的判定方法是证明线段等腰三角形的判定方法是证明线段 相等的重要依据，充分反映等腰三角形中角和相等的重要依据，充分反映等腰三角形中角和边的重要关系边的重要关系教学重教学重等腰三角形判定方法的验证等腰三角形判定方法的验证教学重点：教学重点：一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析确定依据确定依据 等腰三角形的性质等腰三角形的性质“等边对等角等边对等角”和它的判定和它的判定“等角对等边等角对等边”是不一样的结是不一样的结论，他们的题设和结论正好相反，学生应用论，他们的题设和结论正好相反，学生应用它们的时候容易混淆它们的时候容易混淆 等腰三角形判定和性质的区别等腰三角形判定和性质的区别教学难点：教学难点：1 1 1 1教学内容教学内容教学内容教学内容2 2 2 2教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用教材的地位和作用3 3 3 3教学目标教学目标教学目标教学目标4 4 4 4教学的重、难点教学的重、难点教学的重、难点教学的重、难点一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析二、学情分析二、学情分析八年级学生的观八年级学生的观察察、分析、归纳、推理分析、归纳、推理能力还不是很强能力还不是很强,动手动手操作、自主学习、合操作、自主学习、合作交流意识较弱作交流意识较弱.为了为了使学生产生学习数学的强烈欲望使学生产生学习数学的强烈欲望,在教学中在教学中,教教师注重创设问题情景师注重创设问题情景,合理有趣地设计教学环节合理有趣地设计教学环节,让学生在讨论中思考、验证让学生在讨论中思考、验证,让学生真正去探让学生真正去探究问题、发现问题和解决问题究问题、发现问题和解决问题 1 1 1 1 教教教教 法法法法 确定依据确定依据 启发设问启发设问,引起学生积极思考引起学生积极思考,使学生产生认使学生产生认识未知问题的心理要求识未知问题的心理要求.分析矛盾分析矛盾,分析已知与未分析已知与未知之间知之间,新旧知识之间新旧知识之间,现象与本质之间的矛盾现象与本质之间的矛盾,把未知转化在已知把未知转化在已知.提示规律教给学生从联想中提示规律教给学生从联想中进行类比和对比进行类比和对比,从分析中探索从归纳中猜想的从分析中探索从归纳中猜想的方法方法.导入式问题教学法导入式问题教学法三、教法学法三、教法学法三、教法学法三、教法学法 1 1 1 1 教教教教 法法法法 确定依据确定依据 创设有关的问题的情境创设有关的问题的情境,让学生感受这种情境让学生感受这种情境,刺激思维积极性刺激思维积极性,引导学生用语言描述这个情境引导学生用语言描述这个情境,发展表达能力发展表达能力.探究式情景教学法探究式情景教学法三、教法学法三、教法学法三、教法学法三、教法学法 确定依据确定依据 这样做增加了学生的参与机会，增强了学生的参这样做增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识与意识,让学生掌握主动获取知识的途径和思考让学生掌握主动获取知识的途径和思考问题的方法，问题的方法，“使学生真正成为学习的主体使学生真正成为学习的主体”研讨式学习法研讨式学习法 1 1 1 1 教教教教 法法法法 2 2 2 2 学学学学 法法法法三、教法学法三、教法学法三、教法学法三、教法学法 1 1 1 1 教教教教 法法法法 2 2 2 2 学学学学 法法法法3 3 3 3教学手段教学手段教学手段教学手段 确定依据确定依据 通过动态的演示，集声、文、图像于一体，通过动态的演示，集声、文、图像于一体，有利于培养学生的学习兴趣、激发学习热情，有利于培养学生的学习兴趣、激发学习热情，增大知识信息容量，使内容更充实、形象、直增大知识信息容量，使内容更充实、形象、直观，充分揭示等腰三角形判定定理的探究过程，观，充分揭示等腰三角形判定定理的探究过程，使学生认识数学的本质，掌握数学思想方法，使学生认识数学的本质，掌握数学思想方法，加深对性质定理和判定定理的理解加深对性质定理和判定定理的理解多媒体辅助教学多媒体辅助教学三、教法学法三、教法学法三、教法学法三、教法学法 1 1 1 1 教教教教 法法法法 2 2 2 2 学学学学 法法法法3 3 3 3教学手段教学手段教学手段教学手段4 4 4 4 学学学学 具具具具 确定依据确定依据 在判定定理的探究过程中作演示实验，帮在判定定理的探究过程中作演示实验，帮助学生突破难点，培养动手实践能力助学生突破难点，培养动手实践能力长方形纸片长方形纸片 小剪刀小剪刀 三、教法学法三、教法学法三、教法学法三、教法学法四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图教教学学流流程程图图创创设设情情景景引引出出新新知知实实践践操操作作得得出出猜猜想想推推理理论论证证验验证证猜猜想想应应用用定定理理解解决决问问题题熟熟练练定定理理巩巩固固提提高高拓拓广广探探索索培培养养能能力力自自我我评评价价反反馈馈调调节节A BOO 如图如图,位于位于A、B两处机场的飞机准备飞达天安两处机场的飞机准备飞达天安门上空门上空O处供全国人民检阅，当时测得处供全国人民检阅，当时测得A=B。

如如果这两架飞机以同样的速度同时出发，能不能大约果这两架飞机以同样的速度同时出发，能不能大约同时赶到天安门上空组成编队（不考虑风速）？同时赶到天安门上空组成编队（不考虑风速）？设计意图：设计意图：以学生熟悉的事物入手，激发学生的学习热情，营造宽松和谐的课堂氛围；提出问题激发学生的求知欲.活动活动1 创设情境，引出新知创设情境，引出新知四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图 如图如图.把一张长方形纸片按图中的虚线对折把一张长方形纸片按图中的虚线对折,并剪去阴影部分并剪去阴影部分,再把它展再把它展 开开,得得ABC,ABC,AC和和AB有什么关系有什么关系?这个三角形有这个三角形有什么特点什么特点?探索探索:设设计计意意图图:为学生提供参与数学活动的时间与空间,调动学生的主观能动性,激发其求知欲四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图活动活动2 实践操作，得出猜想实践操作，得出猜想四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图在三角形中在三角形中,如果有两个角相等如果有两个角相等,那么它们所对的边有什么关系那么它们所对的边有什么关系?请大家画一条请大家画一条线段线段BCBC，再分别以，再分别以B B、C C为顶点为顶点,BC,BC为为边作边作ABC=ABC=ACBACB（可用量角器）（可用量角器），两边，两边相交于点相交于点A A（如图）（如图）,然后沿然后沿BCBC边上的高对折边上的高对折ABCABC，观察，观察ABAB、ACAC是否重合是否重合?设计意图：设计意图：让学生从实验中获得感性认识，从而得到关于等腰三角形判定的合理猜想,为下面的推理证明做铺垫.活动活动2 实践操作，得出猜想实践操作，得出猜想四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图 如果一个三角形有两个角相等，如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形那么这个三角形是等腰三角形.已知：已知：ABC中，中，B=C求证求证:AB=AC证明：证明：作作BAC的平分线的平分线AD在在 BAD和和 CAD中，中，1=2B=C AD=AD BAD CAD（AAS）AB=AC（全等三角形的对应边相等）（全等三角形的对应边相等）ABCD1 2活动活动3 推理论证，验证猜想推理论证，验证猜想设计意图：设计意图：本过程充分体现知识的发生、形成的过程，让学生体会到观察、猜想、归纳、验证的思想。

进一步训练学生推理证明的逻辑思维能力.四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图例题2 求证：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形AECBD问题问题:1、如何将几何命题的文字语言转化成符号语言?、命题中条件和结论分别是什么？、写出已知、求证.活动活动4 应用定理应用定理 解决问题解决问题设计意图设计意图：让学生进一步熟练如何证明命题的方法和步骤，再次训练学生思维的逻辑性和严密性，让学生做到每一步言之有理，言之有据.四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教。