师范生教育经典阅读现状及对策.doc

师范生教育经典阅读现状及对策摘要：教育经典是中文系师范生专业成长的精神食粮 调查发现，中文系师范生教育经典阅读呈现高认可度、高需 求率、阅读数量偏低、阅读质量偏低等特点为提高教育经 典阅读品质，首先要准确定位教育经典在教育类课程体系中 的地位和教育经典的阅读价值；其次要加强教育经典阅读方 法指导，正确处理导读与自读、快读与慢读、吸收与质疑、 务虚与务实的关系关键词：教育经典阅读现状 改进对策“经典”一词经常与名著连用，旧指作为典范的儒家典 籍或宗教典籍，现在一般将其解释为"传统的具有权威性的 著作”美国教育家阿德勒在《怎样读一本书》中列举了名 著的六个特点：①名著实际上是历史上被最广泛阅读的书； ②名著是属于当代的；③名著是通俗的而不是学究气的；④ 名著是最具可读性的；⑤名著最有教育性，最能教化人；⑥ 名著都是论述历史上人们一直试图解决而没有最终解决的 问题的，虽然没有解决所有的问题，但能引起现代人的思考 和探究①此外，经典的迷人之处还在于它的原创性，“经 典的陌生性并不依赖大胆创新带来的冲击而存在，但是，任 何一部要与传统做必胜的竞赛并加入经典的作品首先应该 具有原创魅力”②教育经典是经过历史沉淀、具有较高认可度并被反复阅 读的优秀教育著作。

一部教育经典就是一座智慧的宝库、思 想的丰碑，'‘仰之弥高，钻之弥坚”，值得后人心怀敬畏、 反复阅读，并从中汲取精神营养教育经典对师范生的专业 成长而言，无疑具有润师心、铸师魂的价值，尤其在时代呼 唤大批专家型教师、学者型教师的背景下，教育经典的价值 更是不容小觑一、师范生阅读教育经典的现状某校在招聘教师时，对来自5所师范院校的28名应聘 大学生（中文专业9名，理科专业19名）进行问卷调查， 调查结果显示：“没有人能列出一本教育经典，也没有人阅 读过教育经典 "24人认为高深的教育理论与教学关系不 大，只要把书教好就可以了"读不读教育名著，我认为 并不重要，重要的是对教育要有一颗爱心''我认为教好 书，主要靠扎实的专业知识，至于教育理论以后可以看一 点''大学四年，我还未接触过教育方面的名著，我想， 还是先把业务做好再说''在大学四年里，导师从未提倡 我们阅读教育名著③笔者曾以所在学校中文系汉语言文学（师范）专业大三 学生为调查对象，随机选择97名同学，就教育经典阅读现 状进行了问卷调查，共收回有效问卷88份，统计结果如下:在“列出已读过的6部教育经典名称”选项下，回答情况见下表：在“阅读教育经典遇到的问题”选项下，选择“不知道 读什么”和'‘不知道怎样读”的分别为49人和48人，选择 '‘没有时间”的有21人，选择“借不到书"的有19人，选 择“没有价值”的仅有2人。

另有27人在“其他”选项中 作出列举，主要集中在''兴趣点不在于读教育经典”、'‘教 育经典深奥难懂，抽象枯燥，读不下去”、“缺乏阅读教育 经典的相关背景知识”、"不能学以致用”、“主观上偷 懒”等几个方面在“是否有必要开设教育经典阅读课”选项下，75人选 择了 '‘有必要”，比例高达85. 2%,选择'‘没必要”和“不 清楚”的分别为8人和5人在"阅读教育经典时喜欢选用的方式”选项下，选择 “摘抄佳句"、“写批注”、“写读后感”和'‘只读不动 笔”的分别为57人、47人、30人和11人另有18人列举 了其他方法，如“查找资料，参考别人见解”、“将其他名 著中与之相关的观点作比较”、“反复阅读精彩段落”、“与室友讨论”、“上网搜索相关评论”、“阅读书评”等调查发现，师范生阅读教育经典总体上呈现出“两高、 两低”的特点：“两高”即高认知度、高需求率，“两低” 即阅读数量偏低、阅读质量偏低师范生对教育经典的认可度高不足3%的被调查者认为教育经典没有阅读价值，85. 2% 的被调查者认为有必要开设教育经典阅读课在回答“你是 如何看待阅读教育经典”这一问题时，大多数学生认为，“教育经典是精神食粮，可以滋养学生的品德和审美情 趣”，“拓宽理论视野”，“有助于更新教育理念、树立正 确的教育观念”，“引发对教育的深度思考”，“借鉴、吸 收前人的经验和智慧成果”，“成为一名研究型教师的基 础” O师范生对教育经典的高认可度与就业选择具有相关性。

随着全社会尊师重教之风日浓，教师成为人们羡慕的职业之 一，教师岗位悄然成为师范专业学生就业首选以笔者所在 的学校为例，近6年汉语言文学（师范）专业共招收学生895 人，其中，877人将考取中小学教师编制作为首选就业岗位（分年度统计见下表），比重高达97. 99% o（二）师范生渴望得到教育经典阅读指导师范生并不排斥教育经典，但是他们阅读教育经典的现 状不容乐观，原因主要集中在两个方面：一是不知道读什么, 二是不知道如何读理性地分析，上述问题的出现不是偶然 的首先说读什么，古今中外的教育经典浩如烟海，学生在 未经任何指导的情况下开展阅读活动，容易产生无从下手的 困惑再说怎么读，尽管教育经典之间并没有必然的内在逻 辑关系，先读什么、后读什么没有一定之规，但是如何处理 精读与略读、快读与慢读、读与思、读与用等关系，还是需 要一定的方法指导，何况学生在阅读时难免遇到理解上的困 难，更需要指点迷津调查发现，尽管在回答''阅读教育经典时喜欢选用的方 式”选项时，半数以上的被调查者选择了 “摘抄佳句”、“写批注”，三成以上的学生选择了 “写读后感”，不足三 成的学生选择了 “只读，不动笔”也有部分同学选择'‘查 找资料，参考别人见解”、'‘将其他名著中与之相关的观点 作比较”、"反复阅读精彩段落”、“与室友讨论”、'‘上 网搜索相关评论”、“阅读书评”等方法。

但是，不容忽视 的是，半数以上的学生“不知道读什么”、“不知道怎样 读”"缺乏阅读教育经典的相关背景知识”也是部分学生 不读教育经典的原因之一因此，85.2%的被调查者认为有 必要开设教育经典阅读课也就在情理之中了由此看来，欲 提高师范生教育经典的阅读品位，加强阅读指导是当务之 急。