英语学科“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考.doc

英语论文之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与考虑 摘要：通过分析教学评价的原则,及现行的教学评价情况, 指出引入协商评价法的必要性. 本文介绍了实际操作的详细案例， 分析协商评价法的可行性、详细施行过程、在教学实践中的意义和存在的咨询题以及笔者如何应对这些咨询题的有关实践关键词：高中英语；协商； 评价一．引言教学评价是教学环节的重要组成部分，具有多重功能，如导向功能、诊断功能、鼓励功能、促进功能、治理功能和研究功能等等传统的评价体系过多注重学科知识，而无视了实践才能、创新精神、心理素养以及情绪、态度和适应等综合素养的考察评价主体―被评价者仍多处于消极的被评价地位，根本上没有构成老师、学生、家长、治理者等多主体共同参与、交互作用的评价形式评价重心仍过于关注结果，无视被评价者在各个时期的进步情况和努力程度，不能特别好地发挥评价促进开展的功能因而在新课标的要求下，现今倡导最多的是开展性评价方式，这种方式的评价目的在于促进开展，突出评价的鼓励与操纵功能，注重人的开展，强调评价的民主化、人性化的开展，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、老师、家长、治理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反响信息促进被评价者的开展。

但由于长期遭到甄别和选拔评价方式的妨碍，学生已经适应于等待别人对本人的评价学生们没有对本人的学习和表现进展反思、评价的适应，可能也不知从哪儿着手进展反思和评价因而本文旨在讨论如此一种评价方式即：强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、老师评价、家长评价有机结合如此，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与别人合作交流的才能，促进学生的反思和改良，而且能提高学生对评价结果的认同，使其最大限度的接受评价结果 二．协商评价法基于以上情况，在教学评价中我们尝试了“协商”评价法，从而逐步讨论出更有效的评价手段 1． 定义 Woodward 把协商评价法定义为“关于关注学生进步的人来说，协商评价法是一个能协助他们对学生做出明确推断，从而更好的调整学习计划和激发学生学习动力的评价方式在协商评价过程中老师应不断记录和汇报学生开展进步的情况Woodward, 1993: I）Woodward 认为学生有权参与到评价中来，他们也有自我评估的才能，因而老师须和学生协商决定学习中的许多任务父母也应该参与评价，父母和老师通过协商对学生的进步和将来的学习任务达成一致意见笔者在实践中所尝试的协商评价法是指学生参与和老师共同协商学习的评价内容，评分标准，最后达成一致，评价表包括自评和师评两种，二者的分数差距由双方列举事实依照协商处理。

2．理论支持多元智能理论指出，人的智力，不是单一的才能，而是由多种才能组成的综合体因而学校的评价指标、评价方式和评价主体也应当多元化评价主体的多元化，一方面能够从多个方面、多个角度出发对教育活动进展更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，原先是评价对象的学生成为评价主体，在进展评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分表达了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于学生不断地对本人的学习活动进展反思，进展自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高学习的质量和效率多元智能理论拓展了老师的“智力观”，老师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面开展老师应从多方面观察、记录、分析和理解每个学生的优点和弱点，并以此为依照设计和采纳合适学生特点的不同的课程、教材和教法，协助学生“扬长避短”依照协商评价法，学生评价不仅仅是老师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学生参与评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育同时协商评价法也要求老师从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发觉学生身上的闪光点，发觉并开展学生的潜能，注重评价对学生个体开展的建构作用。

3．施行步骤为保证评价的合理性和实效性，整个过程要步步为营，尽量考虑周全评价过程根本能够分成两个部分：（1）师生协商评价内容及分值2）老师和学生进展实际操作详细步骤如下：第一步：在制订评价条款前，老师要向学生讲清晰课程的目的和要求，学生要明白本人要从这门课程中学到什么，老师或教学大纲对他们的期望是什么这一步特别重要，只有基于明确的沟通和理解，才能制订出有效可行的评价方案第二步：学生个人先写出本人的办法，然后分组讨论什么学习活动应该包括在评价工程内及每项的分值第三步：各组汇报列出的工程，全班投票决定哪些工程应该纳入，最后，依照投票结果，各组组长和老师一起协商出最合理的评价工程及分值第四步：学生依照条款分析本人的学习表现并打分，老师独立给每位学生打分，通过计算得出最后的得分假如师生评分的差距超过10分，老师和这位学生进展面对面的谈话，就每一个信息交换意见，同时面谈又是一个特别好的个人的时机，老师能够有理有据的分析这个学生各方面的表现，对他/她的将来安排提出建议和指导事实上假如协商过程计划得好，一般不会发生太大的分歧4．实例介绍：上学期我要求学生和我一起对他们本人的学习作出评价我们共同决定评估工程以及每个工程的分值，然后由学生本人和我给每一工程打分，如此学生就好像和本人签了一分合同，无形之中有了一定的约束力。

所以，在一定程度上，学生有权选择或同我商讨应该完成的任务每个人都有一份汇报卡，以下确实是高二（9）班13号学生的英语汇报表，这份汇报卡是基于学生每周所做的自评打分而来的二（9）班13号学生英语成绩汇报表：（1）评估工程完成作业：是否准时完成上交；正确程度，对一些总结和归纳的作业，是否认真，细致，有条有理口语测试：在定期的口语测试中的得分课堂表现：每节课的Daily Report完成的如何，课堂参与度如何，是否认真听课，记笔记，主动发言，小组活动时，有没有积极参与个人进步：听，说，读，写方面有没有明显提高，如作文分数，口语训练活动中的表现等合作工作：在共同完成的工程中（如：小组进展的role play, presentation 或 literature review），是否承担一份，完成质量如何背诵经历：词汇默写和课文背诵情况2）评估分数 评估分数 工程 分值（%） 自评分 老师评分 完成作业 10 8 6 口语测试 20 16 17 课堂表现 10 9 7 个人进步 10 5 8 合作工作 10 7 6 背诵经历 20 16 15 考试成绩 20 15 15 总分 100 76 74 这个表格在学期中和学期末时带给家长签字。

评估分数反映了学生在校和在家的平时学习的重要性，而考试成绩只是评估成绩的一部分，不是评价学生学习成就和努力程度的唯一来源这份汇报表中的考评工程是通过师生协商最后定下来的，在最后定稿之前，每位学生先拟定一份考核工程单，然后六人小组依照每个人所例的工程制定出小组的工程单，最后每组组长和老师一起协商拟定出全班适用的工程以下是13号学生本人最初的办法和他所在小组的讨论结果表　１　（个人） 考核工程 内 容 分值 作业情况 是否完成和上交 30 课堂表现 有没有专心听课，有没有记笔记 30 考试成绩 月考和中考及大考 40 。