冰河英雄答案.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑冰河英雄答案 冰河英雄答案 【篇一：冰河英雄】 标 1 阅读新闻，熟悉威廉斯舍己为人的典型人物形象，熟悉本那么新闻的价值； 2 熟悉新闻采用文学手法，由点及面，一紧一慢的表达方法与节奏的艺术效果 教学重点 1熟悉威廉斯舍己为人的典型人物形象，熟悉本那么新闻的价值； 2熟悉新闻采用文学手法，由点及面，一紧一慢的表达方法与节奏的艺术效果 教学难点 熟悉新闻采用文学手法，由点及面，一紧一慢的表达方法与节奏的艺术效果 板书设计 《冰河英雄》 佛罗里达航空公司90号客机发生的空难事故 新闻内容 机上乘客威廉斯空难后其亲人对他的回忆 新闻的特点： 1新闻写作采用文学手法； 2报道视角由点及面； 3 采用娓娓道来及直逼结局一紧一慢的步调 由韩亚航空事故导入本文 （一）文学常识 （二）新闻内容 1 学生阅读课文，概括新闻内容； 问题：这那么新闻报导，是如何安置报导内容的？请概括相关内容 （学生阅读新闻，斟酌问题）（交流、议论） 明确：这那么新闻在安置报导内容时，从两方面开展，一是按新闻报导的一般依次，交代1982年1月13日下午佛罗里达航空公司90号客机发生的空难事故；一是穿插在机上乘客威廉斯空难后其亲人对他的回忆。

（本文采用新闻现场事实与事后采访内容相交织的写作手法，按照新闻事情的时间依次，穿插以相关内容的采访回忆，每一个片面内 部之间都有联系，而片面与片面之间又有铺垫形成了时间依次和规律依次相交错的写作依次时间依次的写作片面为伪第一人称，规律依次片面为第三人称，两种人称又随之交替使用 （划线片面以问题形式要求学生回复） 2 阅读新闻内容一：90号客机发生的空难事故； 问题： 我们在一般的新闻报导中，看到新闻是如何描述一般的空难事故的？ （学生回忆、回复） 明确：一般的新闻报导空难事故，大都是从全局着眼，描述现场的伤亡处境、空难发生的理由，救援处境等 问题：这那么新闻是否有类似报导？这些内容是否是重点？假设不是，这那么新闻紧扣住什么报导？这那么新闻的价值在哪里？ （学生斟酌、议论、交流） 明确：这那么新闻对事物的理由，伤亡、救援有报导概括说明） 但这些内容不是重点，这那么新闻重点围绕威廉斯中事故中如何舍己为人，最终自己溺亡开展 教师说明： 此为灾难性新闻，但记者并没有按照概括现场残 局及死伤数据的灾难性新闻写作模式举行报道，而是以一个人的维度描绘事情，着重于新闻人物本身，将之放到典型环境中刻画。

记者紧紧抓住了威廉斯个人在灾难当时的表现，由点及面，从而自然而然地描绘出灾难现场 在此那么灾难性新闻中，记者并不是客观报道泛泛的灾难现场和乏味痛心的死伤数据，而是捡取威廉斯舍己为人的典型人物形象，能为受众所喜闻乐见同时挖掘出正面的人物形象，将人性的闪光点真是呈现在受众面前，引发人们的深思，升华了主题，将灾难性报道变为社会问题，产生了积极的社会影响，这是这那么新闻的核心价值 2 阅读新闻内容二：机上乘客威廉斯空难后其亲人对他的回忆 问题：从威廉斯的亲人对他的回忆来看，威廉斯是一个怎样的人？ （学生斟酌、交流） 明确：威廉斯是一个乐观、有家庭责任感、对家人有弥漫爱、有工作责任心、大胆机敏、热爱迎接挑战的人 3 议论：这样安置新闻内容，收到了怎样的艺术效果？ （学生斟酌、议论） 明确：记者采用娓娓道来及直逼结局一紧一慢的步调新闻现场的报道紧扣主题，吸引受众留神力；穿插的采访回忆放慢节奏，吊起 受众胃口两种截然相反的节奏有机混合使用，调动受众的阅读欲，紧紧抓住读者的留神力 4 议论：如何理解课文结果?在危急时刻，拯救我们大家的不正是‘普遍人’吗?这句话？ （学生议论、交流） 明确： （三）小结新闻的特点 1新闻写作采用文学手法； 2报道视角由点及面； 3 采用娓娓道来及直逼结局一紧一慢的步调 经典新闻作品《冰河英雄》赏析 一、 新闻写作采用文学手法 1、在内容上，本文采用创造性报道模式，即不囿于客观介绍事实，而是饱含深情，翔实生动地描写事实。

其新闻语言比客观报道更生动生动，采用的是文学表达手法，读起来引人入胜，犹如进入一个小说故事，但其情节又完全真实记者将自己当成是新闻当事人，这时候他写的陈述型报道实际上是自传，他在表达的时候并没有展现第一人称“我”，而是伪装成第三人称“威廉斯”，造成一种离间效果，但表达者对于第三人称威廉斯的心理依旧是一清二楚，如“气力全失，疼痛难忍”，但有些地方为崇敬新闻的真实性，记者在表达时候特意采用了造成离间效果的第三人称，如“他确定知道时间逐步过去，体力逐步衰退，梦想逐步消散但这其实就是记者强加在新闻人物身上的心理活动有人称之为“伪客观” 2、布局上，上下大小不均，完全突破了倒金字塔的限制，变化多端，难以名类本文采用新闻现场事实与事后采访内容相交织的写作手法，按照新闻事情的时间依次，穿插以相关内容的采访回忆，每一个片面内部之间都有联系，而片面与片面之间又有铺垫形成了时间依次和规律依次相交错的写作依次时间依次的写作片面为伪第一人称，规律依次片面为第三人称，两种人称又随之交替使用 3、语言上，字斟句酌表达记者老到的语言功夫，采用文学表达语言但又干脆领略，无丝毫的累赘但因原文为英文，在此不对中文译文作过多讲求。

二、 报道视角由点及面 此为灾难性新闻，但记者并没有按照概括现场残局及死伤数据的灾难性新闻写作模式举行报道，而是以一个人的维度描绘事情，着重于新闻人物本身，将之放到典型环境中刻画记者紧紧抓住了威廉斯个人在灾难当时的表现，由点及面，从而自然而然地描绘出灾难 现场，如“在捞起的79具尸体中……”意在表达事情，实那么交待了灾难数据这是对新闻事情本身负责，对受众负责 三、 抓取切实的新闻价值 按照新闻价值的“效应说”，从受众角度来看，新闻价值是指为受众所喜闻乐见的程度以及它在社会中所产生的影响或效应 在灾难性新闻中，记者并不是客观报道泛泛的灾难现场和乏味痛心的死伤数据，而是捡取威廉斯舍己为人的典型人物形象，能为受众所喜闻乐见同时挖掘出正面的人物形象，将人性的闪光点真是呈现在受众面前，引发人们的深思，升华了主题，将灾难性报道变为社会问题，产生了积极的社会影响 四、 新闻的节奏操纵受众阅读欲 在新闻节奏的操纵上，记者采用娓娓道来及直逼结局一紧一慢的步调新闻现场的报道 紧扣主题，吸引受众留神力；穿插的采访回忆放慢节奏，吊起受众胃口两种截然相反的节奏有机混合使用，调动受众的阅读欲，紧紧抓住读者的留神力。

五、 硬新闻软做，受众定位雅俗共赏 志上真正做到了雅俗共赏 【篇二：冰河英雄】 、学识与技能目标： 1.区分文章两种字体所采用的写作依次的不同（宋体，时间依次；楷体，规律依次） ； 2.能找出本文中侧面描写的片面，并说明其作用 二、过程与方法目标： 领会本文新闻写作采用文学手法的独特效果，并通过拓展阅读，提高对这种写法的感悟 三、情感态度价值观目标： 在娓娓道来的叙事中体会普遍人的不平凡，领会普遍人身上所散发的人性美教学重点 教学难点 教学方法 教学资源 一、介绍新闻特写种类：概括到新闻中，有景物特写， 事情特写； 人物特写；场面特写；工作特写等 分析本单元三篇 课文各属于什么种类 提问 1： 《落日》 《别了， “不列颠尼亚” 》 各是什么特写？ 1.回复预设：都属于事情特写在文章中，有场面特写、人物特写等 提问 2：新闻写作一般按什么依次举行？ 2.一般按时间依次 导入到新课， 学习一篇写作依次对比独特的新闻 二、整体感知 活动一： 梳理课文文章脉络， 归纳主题思想、事情的时间节点。

提问 1：请按时间依次，整理整个空难 快速欣赏课文，在书上勾划，并回复议论 1.回复预设： ①预定的起飞时间——1982 年 1 月13 日下午 2 点 15 分——已经过了，飞机却没有起飞 ②下午 3 点37 分， 波音 707 飞机得到起飞通知 飞机排在第 16 顺位待飞的时候，机翼上又开头结冰 ③下午 3 点 59 分，这架咆哮着的喷气式客机冲 到了跑道止境， 摇晃动晃地离开了地面， 它仍全力挣扎升高 ④下午 4 点 01 分， 号班机撞到波多玛河的 14 90 号大桥 ⑤下午 4 点 20 分，人们听到一架美国交通警察 队的直升机的轰鸣声 ⑥时间是下午 4 点 30 分——飞机失事后的 29 分钟，直升机救人之后的 10 分钟——终究轮到 了那秃顶的人了 提问 2：阅读课文对威廉姆斯往事回忆的那些片段， 用自己的话概括威廉姆斯 提问 3：试梳理文章布局 3. 第一片面（1—4）交代了弗罗里达航空公司 90 号客机因天气理由不能实时起飞穿插了新 闻人物威廉斯的身份及根本处境 其次片面 （5—14） 交代了 90 号客机起飞后不久 撞到波多玛河的 14 号大桥上，坠入结冰的波多 玛河中。

同时穿插回忆了威廉斯童年生活及长大 后生活和工作的几个片段 第三片面（15—25）交代飞机撞毁后的救援，特 别描述了一个秃顶的男人在被救援过程中将生 机遇留给别人的场面 同时通过回忆威廉斯在军 事学院学习表现了他勇于迎接挑战的性格以及 离婚后他对生活的憧憬 第四片面 （26—30） 交代了威廉斯随着残缺的机 尾一同沉入波多玛河 威廉斯成为了一个拥有普遍身份的民族英雄 提问 4：试总结本文写作依次 4.宋体片面，时间依次；楷体片面，规律依次， 从威廉姆斯的个人根本信息， 到威廉姆斯对生命 喜欢及其缘由， 再到乐于助人， 敢 — 9 —。