“让学生参与板书设计”的探索.pdf

让 学 生 参 与 板 书 设 计 ” 的 探 索● 广西大学一附小 谭 玲 余金史板书是课堂教学的有机组成部分和重要手段,它引导学生学习思路,突出重难点,形成知识结构旧的教学观念认为,“板书设计” 是教师的微型教案,学生被看成板书的接受器,只能被动地抄写老师设计的板书,不可能参与设计我校中高年级阅读教学教法学法课题组打破板书由教师一手包办,全盘授予的局面,进行了让学生参与板书设计的教学实验,激活了课堂气氛,深化了学生对课文的理解,发展了学生的思维和创造力模式的教学程序:学生自读自主设计小组分工及合作设计反馈 → 师生合作设计一、 怎样引导学生参与板书设计主要是通过 “填 — 改 — 仿 — 议” 循序渐进达到 “创”的目的11填设计表格式、 填空式板书引导学生填写,如 《参观人民大会堂》: 参观顺序看到的特点正门 ↓国徽 大理石柱子庄严 又高又粗中央大厅 ↓↓↓半扶半放的填写板书由于有了框架,有了示范,学生不难操作,但须认真阅读,动动脑筋才能完成,改变了被动的学习局面21改( )将提纲式板书改为小标题式如《董存瑞舍身炸暗堡》《 董 存 瑞 舍 身 炸 暗 堡 》起因:敌人的暗堡封锁了我军前进的道路(改:暗堡封锁道路)经过11董存瑞请求炸暗堡被批准。

改:)21董存瑞在战友掩护下,抱起炸药包,冲向敌人暗堡改:)31董存瑞舍身炸暗堡,壮烈牺牲改:)结果:我军解放了隆化,消灭全部敌人改:)通过修改,删繁就简,使学生体会板书应简洁扼 要,注重紧扣题目,根据课后思考题抓关键词语2)将文字改为简笔画式如:《蛇与庄稼》猫有利 苜蓿吃传花粉田鼠影响蜜蜂将文字改为简笔画式,特别形象、 生动,能激发学生学习兴趣,激活学生思维31仿引导学生将板书设计归纳为几种类型 表格式、 总《小学教学参考》年第期★ 素质教育及模式©1:: 01200010分式、 发展式 、 对比式、 小标题式 、 简笔画式等,把每种类型的样板印发给学生,学生自行设计时可仿样板进行,就不会感到十分困难如 《群鸟学艺》《新型玻璃》《参观刘家峡水电站》 可 仿 《参观人民大会堂》 表格式板书;《将相和》《草船借 箭》 可仿 《 “你们想错了” 》 对比式板书;《颐和园》《桂林 山水》《海滨小城》 可仿 《我爱故乡的杨梅》 总分式板书; 写事的课文则仿 《董存瑞舍身炸暗堡》 发展式板书 ⋯⋯ 学生由 “填写”“改写” 到 “仿写” 逐渐形成自主设计板书 的能力,尽管他们设计得还较粗糙、 重复、 不规范,教师 如果从中发现他们创新的闪光点,多赏识,多赞扬,对 增强他们的自信心,提高阅读理解都很有帮助。

41议 组织小组评议个人板书设计或将小组合作设计的 板书展示出来,让大家议一议,哪个板书好,为什么好 (如简洁、 用词准确、 直观形象、 抓住重难点和关键词 句、 理清文章思路)并指出还有什么缺陷,怎样修改才 更完善,大家积极思维,热烈讨论,各抒己见经过师 生反复修改,集思广益合作设计,就能创造出各具特色 有新意的板书 二、 展示有特点有创意的板书 下列板书主要是学生个人或小组设计,教师仅作 了一些点拨 ① 《陶罐和铁罐》瞧,这个拟人化的板书,多有童趣,这是教师也设 计不出来的呀它不仅抓住关键词句,还采用了对比 式,更突出了陶罐的美与铁罐的丑 ② 《太阳》这个板书文字极简练,抓住了重难点,形象直观, 使人印象深刻 ③ 《养花》④ 《夜莺的歌声》这一板书文字简洁,事情发展顺序清楚,还点明中 心及首尾照应的作用,这是经过学生反复修改而成的, 体现了高年级学生抽象思维的逐步形成 我们发现孩子们特别钟情简笔画式板书,并充满 童心童趣,反映了个性 他们有专门用于板书设计的 图画本及彩色笔,学生用彩笔描绘的 《五彩池》 板画美 极了,大大小小的五彩池,形状各异,有的像葫芦,有的 像镰刀,有的像盘子,有的像莲花 ⋯⋯ 《三棵银杏树》 一 课虽无插图,热心的孩子们都给它配了彩图,甚至把银 杏树春 、 夏、 秋、 冬的色彩 、 形态特点都描绘下来,给人 留下极深刻的印象,增添很强的感染力。

尽管古诗大 多配有彩图,许多课文也有插图,孩子们还要根据自己 的想象创造出另一幅图来这不仅发展了他们的想象 力,还加深了对课文的理解 孩子们的板书设计闪烁着智慧的火花,创新的灵 感,展开了想象的双翼,求异的思维,常让教师感到惊 喜实践证明让学生参与板书设计,打破教师包揽板 书,灌输板书的局面,改变了教师千篇一律,呆板枯燥 的板书设计,使课堂教学更生动、 活泼,充分发展了学 生主体意识,培养了学生创造精神和实践能力《小学教学参考》年第期★ 素质教育及模式©11200010。