我认识的大班建构活动.doc

我结识的大班建构活动 　 　 众所周知，建构游戏是幼儿非常喜欢的游戏形式之一，它通过幼儿的意愿构思，动手造型来发展想象力、审美能力、体力和情商等,对增进幼儿的全面发展有着重要的作用近阶段，发现我班幼儿特别喜欢进行建构游戏，在游戏中不断的有新的想法和构思涌现,于是便对她们的建构游戏进行了仔细的观测与指引，通过一段时间的对比、摸索，我对大班幼儿的建构活动有了些许想法……下面是我的某些组织思路:如何才干较好的开展大班幼儿的建构活动呢？一方面我想到的是要让自己明确建构游戏的含义,即什么是建构游戏?建构游戏是幼儿运用多种建筑材料，如积木、积塑、金属部件等，按自己的需要、爱好和意愿进行建筑、构造的游戏在游戏中不仅可以丰富幼儿的知识、经验，培养幼儿热爱生活，细心、耐心、恒心的个性品质,还可以较好的培养幼儿的想象力、观测力、合伙能力及动手操作能力,增进幼儿发明性思维的发展那么大班幼儿在建构游戏中需要发展什么呢？我通过查阅资料，理解到大班幼儿的建构活动不仅需要发展相应的技能点,如:架空、插接、排列（组合)及材料的空间布局、放置水平、替代等；还要合适的发展社会性的交往能力,如：分组协商、分工合伙、解决问题、描述作品、质疑等。

至此，我在组织建构活动时，心中便有了大的目的和方向另一方面,我只有在努力理解幼儿的建构经验的基本上,才干有效的开展大班的建构游戏，即:分析、比对幼儿建构技能的发展规律幼儿建构技能的发展一般都需要经历如下几种阶段:第一阶段是非建构活动：在这一阶段幼儿只是摆弄积木,只是将积木当做“饼干”等这一阶段重要针对的是小班幼儿的发展水平,我班幼儿基本都能达到这一水平第二阶段是堆高、平铺和反复:即幼儿将积木摆成“火车”，堆成“高楼”并给它们命名，并且一遍遍地反复做这些事情，这是幼儿初期建构活动的突出特性,我班幼儿在这一方面完毕的较好,个别幼儿处在反复状态第三阶段是架空:即用一块积木盖在互相之间有一定距离的两块积木之间，搭成“小桥”“房顶”等,这需要幼儿有一定的目测能力据分析，我班幼儿在这一方面比较欠缺,复杂的架空技能只有少数几名幼儿可以达到,需要教师不断的关注和鼓励如图：(图一)分析:幼儿在建构室内搭房子,这一作品体现了幼儿在游戏中的架空技能第四阶段是围合:幼儿用至少四块积木形成一种包围圈,使一种空间完全被包围在里面,里面可以放“娃娃”“动物”等我班多数幼儿都已经学会了这一技能，作品呈现也比较明显如图:（图二）分析:这是一次集体性的建构游戏活动,幼儿能积极的用大块的积木用作围栏,将自己和同伴的作品放在里面。

图三)分析：这是在自主建构游戏中的幼儿游戏行为，她在搭一种花坛，准备在里面种上小花可见,无论是个别还是集体活动，我班幼儿在建构活动中均有一定的围合意识和技能浮现第五阶段是模式:即幼儿注意建构物的平衡、对称和形式的装饰,发现了事物之间的关系我班幼儿在近期只关注了搭建物品的形态,在对称和装饰方面考虑的较少，需要我们教师不断的引导，具体作品如图:（图四)分析:这是幼儿搭的椅子,可见形态非常的像，但是缺少了对称及装饰美第六阶段是表征:幼儿运用建构物开展表征游戏，在建构前就有筹划，清晰懂得建构什么，并能为之命名我班个别幼儿发展的较好,能有思路,有规律的进行自己的作品构思进行搭建第七阶段是游戏建构:幼儿的建构物成为对现实的建筑物的复制或模拟,变成她们所回忆和保存的经验的象征，成为体现自我发明想象的手段并服务于幼儿的象征性游戏这一阶段也是我组织建构活动需要幼儿达到的最后目的总的分析：通过对本班幼儿建构游戏的观测、理解及对比，我发现幼儿间的已有经验不同，有的孩子只处在低水平的摆弄熟悉阶段,作品中没有后期的架空、围合等技能浮现；个体间差别比较大,有的可以独立构思进行建构在游戏中,她们多为独立个体,协商合伙等意识淡薄。

因此，在平常的组织和教学活动中，还面临着许多的挑战和困难,需要教师和幼儿共同去克服去努力！在理解了本班幼儿的实际建构水平和经验后,我做的就是一步一步的去发展班级幼儿的建构水平具体做法有:1、合理组织组织方略:一是给处在低水平体现的幼儿更多的游戏机会,让她们在常常的操作中真正开始建构游戏，如图:分析：右面的幼儿ⅹⅹ的建构水平较低,平时不善言语,因此,我们在每周一上午或自主游戏时间都让幼儿自主的选择进行建构游戏,一是激发幼儿对建构游戏的爱好，二是提供幼儿接触积木,使用积木,建构作品的机会和时间,让幼儿喜欢上建构游戏二是定期地将处在相邻两个发展阶段的幼儿安排在一起进行积木游戏，使处在低水平发展的幼儿在同伴的影响下进行故意或无意的模仿学习，以达到自身的发展，如图:分析:幼儿在互相模仿和学习中,不仅得到了自信，并且建构技能也进了一步三是在游戏前理解幼儿各自的建构主题，将建构主题有联系的幼儿安排在一起游戏，使她们由原先独立建构的状态转变为共同合伙的游戏，这既有助于幼儿同伴间的互相学习，也有助于她们社会性发展案例1如图：背景:活动前，我将如下几名幼儿请到了一种区域内进行游戏，她们的建构主题都和车子有关。

分析：起初幼儿都在为各自的游戏内容努力着 分析：幼儿A想搭一辆公交车,她将车身搭了出来准备固定，但是怎么都不行分析:于是，旁边的幼儿便说：我来帮你吧，两人合伙了起来,幼儿A非常的快乐,准备拼搭车子里面的座椅分析：这时，站着的幼儿B看了过来，她发现车子太窄，椅子放不进去，于是便提出了自己的建议……分析:在商量下,幼儿Ａ接受了Ｂ的建议,加宽的车身，并准备下一步的筹划分析:一方面,教师明确了幼儿各自的建构主题,有目的的将这些幼儿划分在一种区域游戏，为幼儿间的合伙及交往进行了有效的铺垫，另一方面，幼儿能在关注自己作品的同步,关注同伴的作品,并提出自己的见解,进行互相间的协助和商量,可见幼儿的合伙意识已经得到初步的萌发……2. 讨论指引游戏活动前，拟定建构主题,引导幼儿积极回忆所要建构物体的外形特性（形状、大小、颜色等),并提供图片等范例我的具体做法就是从第一学期起，随着主题的催进,每月设一种固定的建构小主题，如家具、交通工具、动物等,让幼儿从中掌握基本的搭建技能这一做法得到了意想不到的成果，幼儿的建构经验与能力得到大幅度的提高如图：主题一:厨房用品幼儿作品：锅子主题二:家具、电器幼儿作品:机幼儿作品:电视机　幼儿作品：桌子、椅子主题三：卫浴用品幼儿作品：马桶、台盆主题四:车子幼儿作品:多种车子另有动物、房子等主题，等等…… 　　游戏中,就幼儿积木建构过程中的困难与幼儿及时进行讨论并思考解决措施。

游戏结束后的讨论，与幼儿一起总结今天游戏中获得的新经验，或者讨论游戏中发现了但尚未得到解决的问题这些讨论必不可少,既能协助幼儿提高新经验,同步也为下次的积木建构提出了新挑战３． 操作指引贯穿于整个游戏过程：亲自进行积木建构，幼儿观测模仿学习操作指引规定教师熟悉积木建构的多种技能,同步也规定教师有一定的积木建构的创新能力，在此基本上,教师就可以根据不同状况实行完整的或者细节的操作指引我觉得的、细节的操作指引:在幼儿浮现困难无法解决时或是需要比较高的手眼协调能力才干成功完毕的建构如建筑物中的镂空,它规定在部分堆积好的积木中抽取一块或几块积木这样的建构对幼儿来说有些困难,诸多幼儿想要建构镂空但不知如何操作，尚有部分幼儿无法抽取木块，这时教师的操作演示就可以起到较好的指引作用此外,部分细节操作可以协助幼儿试误，最后获得好的建构方式教师可以运用幼儿讨论的种种措施建构部分细节,在不断操作实验的基本上，引导幼儿理解对的的建构措施幼儿后期高层次的作品:房子 　 　　 　 大象 　 　　 　 狮子　经历了以上几种阶段，最后我便开始实行大班（小组合伙式）建构活动，在实行活动后,我发既有几种核心经验是活动前必须具有的,如下：核心经验:1、结识材料:结识、理解建构材料的形状、颜色、大小等特性,会选用建构材料去构造物体，会灵活使用材料。

２、熟悉常规:规则意识浓、行为习惯好3、掌握基本建构技能：会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合,盖顶、搭台阶等）,积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织,粘合造型等技能这是幼儿构造物体的基本４、设计构思能力：能有目的、有筹划、有环节地进行建构活动在建构实践中能根据需要修改、补充，以获得构导致功５、合伙能力：在集体建构中能分工和合伙,共同完毕任务我的具体实行环节：１、拟定建构主题,共同设计图纸活动前，可以请幼儿根据公共同的爱好来设计一份图纸,在活动开展时,可以通过对前期幼儿建构内容即设计图的回忆及经验的展望，使小组幼儿明确在本次活动中的重要任务及建构方向,有新想法新创意新挑战,为后续活动积累信心引导幼儿进行整体构思构造筹划，使幼儿能有目的、有筹划、有环节地进行建构活动２、让幼儿自愿组合，协商分工,明确搭建任务3、选择材料、按图纸自主合伙建构幼儿根据搭建场合的位置、布局及大小，拟定用什么材料搭建合适,然后各自按商量的规定到游戏材料放置区选择、采集建构材料4、教师有效介入指引，推动游戏发展(1）学会观测,观测是建构游戏指引的前提和基本：层次观测法、按需介入法等，教师应善于观测幼儿的表征行为,培养幼儿思维的变通性和灵活性;观测幼儿的建构行为——增强行为的目的性,培养想象力和发明性；观测幼儿的合伙行为,增强群体性,培养交往的积极性。

2)关注“问题”　，是游戏指引的主线此外,设立“问题情景”更是指引游戏进一步发展的助推器３)参与游戏，与幼儿共同摸索、共解难题是教师指引的重要途径5、欣赏作品,科学评价此环节重要以分享经验，提高游戏水平为主即交流主题建构中的合伙与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面让幼儿在游戏中戏的的有益有效的游戏经验互相分享碰撞上次游戏中的……问题解决了吗?用什么措施解决的？你们小组的搭建任务完毕的如何？与同伴合伙搭建时遇到了什么困难?是如何解决的等？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿补充不完整的体现,协助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提高幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展同步，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基本上,教师启发幼儿讨论:对下次游戏你有什么好的建议？还需要增长哪些搭建或辅助材料等?协助幼儿拓宽思路,逐渐丰富的场景、材料、主题、情节,使幼儿对下次游戏布满期待以上就是我在开展大班建构活动中自己的点滴经验和想法,但愿通过不断的努力,能在下阶段有更好的经验和想法　 　 　 　 　 附案例：大班建构活动：我们的新凯一、说教材随着主题“我要上小学”的临近，我们的建构主题也随之更换着。

孩子们深知再过不久即将离开幼儿园,彼此间均有份不舍的情感于是便对周边的人、事、物谈论了起来，有的对幼儿园的滑滑梯恋恋不舍、有的向往心中的小学、有的忘不了人们一起去新凯家园野趣的情景,于是“我们的新凯”这一建构主题便产生了，旨在让幼儿进行建构游戏的同步，对幼儿园周边的事物产生联想,情感可以涌现我班幼儿很喜欢建构游戏,搭建水平也比较高从动手能力和想象发明能力发展角度来说，幼儿在这方面的进步呈阶段性能力强的幼儿，通过培养和锻炼，在动手能力方面占很大的一部分，无论是拼插出的形和组均有一定的构造特性,并且有的还能拼搭出较有难度的物体为了进一步激发幼儿的爱好，挖掘她们的潜能，我引导幼儿和同伴一起设计设计图，然后按设计图进行搭建在搭建过程中，孩子们不仅能学习、运用和巩固数、量、形、比例、对称、力等有关概念,也能发展空间知觉，培养做事的筹划性、目的性以及同伴间的合伙意识，提高解决问题的能力。