听中思,读中悟,悟中得.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑听中思,读中悟,悟中得中得 听中思 读中悟 在阅读教学中培养学生天性就是进展学生在阅读的兴趣、情感、性格、爱好等方面的潜在资质，崇敬学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时激励学生在听中斟酌培养才能，在读中感悟，体验享受阅读的喜悦，在悟中品评，促进精神成长 　　一、在“听〞中斟酌，培养才能　　古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言〞寥寥数语，形象而深刻地说领略“听〞的重要性倾听〞不但是摄取学识的重要途径，更是一种态度，一种习惯，一种才能或者说，倾听表示着倾听者的天性在阅读教学课堂上，学生没有这种态度、习惯和才能，就难以与老师与同学与文本举行对话，内心就难以漾起情感的涟漪，也就难以表现自我，实现学习的目标，更难以形成自己的倾听天性　　1、激发倾听的兴趣培养学生的倾听兴趣是一种艺术，更是一种对策为了激发学生的倾听兴趣，我们务必提高课堂的趣味性教师的语言要多一点的幽默，课堂布局多一点活泼，教学手段多一点灵动，多一次激情激励，多花心思为学生营造良好的倾听空气，投学生所好学生才会产生我们期盼的倾听热心　　2、教给倾听的方法。

掌管方法，往往会收获事半功倍的效果因此，教给学生倾听的方法，是提高学生倾听效率的关键有的老师概叹：有的学生总是听而不闻，究其理由，主要是学生不懂倾听，不知道老师要说些什么为此，我们首先要让学生领会倾听的根本要求，教给他们倾听的方法如“听想结合法〞“揣摩法〞“带着问题倾听法〞等当然，这些方法的指导要根据学生的学习实际和课程的内容实际，生动运用，才能发挥方法的拐棍作用在教学实践中，我往往根据教材的特点让学生选择相对科学有效的倾听方法　　二、在读中感悟，体验享受阅读的喜悦　　“阅读〞离不开“读〞，读已经成为阅读课堂重要的评价要素读中感悟〞是现行课堂流行地告成教学法这一教学法报告我们，在阅读教学中，只有引导学生美美地读课文，读出真情，读出天性，才能使文章的情感流淌到学生的骨子里，化为自身的素养　　诵读是一种再创作，它不是把文字简朴地变为声音，要以声传情，一个字、一个词、一个句子，在诵读者的心目中，不仅是白纸黑字，不仅仅是抽象的概念，而是有生命、有活力的形象诵读是一种很好的体验感情与传达感情的方法由于学生对文本的理解、感悟、体验带有猛烈的主观色调，存在着确定的差异性，因而它们在诵读传情中便会展现鲜明的天性。

这些不同的天性主要表达在诵读时对重音、停顿、语调、速度不同的处理上　　当然，在诵读传情中教师不能轻易地给学生定腔定调，要崇敬学生天性化的诵读，要让学生独立发挥，读出自我，读出天性，在课堂中读出“千姿百态〞，让学生真正做“阅读的主角，学习的仆人〞　　除了诵读，读文的方式还有好多按声音大小分，有默读、轻声读和大声读等；按人员组合的方式分，有个人读、小组读和集体齐读；按乐感效果分，有依次读和卡隆式读，等等这些读书的形式，本身就存在多元性和差异性，迎合天性鲜明的学生口味在阅读教学中，我们可以生动地借助这些读书方式指导学生举行读的训练初读时默读斟酌；在引导品读时，就让学生自由选择自己热爱的读书方式读出自己的理解这样，不同的学生可以根据自己的天性选择自己的读书方式，享受阅读的喜悦　　三、在悟中品评，促进精神成长　　阅读是个天性化的行为主要表现在两个方面：一是阅读的文本本来就有着鲜明的天性化特色，印记着的天性痕迹；二是读者都具有鲜活的天性，对文本的理解确定会烙上天性的烙印只有引导学生悟出天性，通过文本语言把握的情感、感悟作品中真善美的情愫，唤醒学生心灵中美好的东西，才能影响学生成为具有真善美灵魂的有天性的人。

　　1、借助情景感悟通过创设感悟情景，让学生通过查看想象，从中感悟语言意境，感受语言的魅力这种做法主要运用在文中所写的内容与学生的生活实际相差太远的，或者对比抽象的语言的时候通过播放录像情景，引导学生在查看中感悟，查看中理解语言所创设的意象和意境，让他们在语言的感悟中生成自我的体验，产生天性化的理解　　2、设身处地地感悟当今社会呼吁的一种人与人之间沟通理解的重要方式换位斟酌，设身处地地感悟，就会给人诚恳的感受，就会带给人良心察觉般的顿悟阅读教学是学生与文本与老师对话的互动过程，需要学生设身处地地感悟，与老师与同学举行真诚的沟通，与文本产生心灵上的碰撞，设身处地去理解去感悟，才能达成和谐进展的共赢境界，让阅读课堂迸发出思维的火花，萌动情感的生命　　在新课程改革中，教师不再只是教书者，而理应是参与者、引领者、察觉者和实施者在教学中应本着以生为本，以天性进展为目标的人文精神，围绕阅读教学这一语文教导的根本任务，促使每个学生的潜能都得到最大限度发挥，引领学生真正享受到阅读的喜悦和幸福 — 4 —。