把孩子培养成为主人的教育是好教育.doc

把孩子培养成为主人的教育是好教育，把孩子培养成为奴隶的教育是坏教育，这好与坏的重要标准就是能否自我管理瑞士教育家裴斯泰洛齐有一个精彩观点，就是要让儿童成为他自己的教育者，为此需要尽力调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能力首先要相信儿童人就是动物乃至野兽所谓教育就是提高人性减少兽性瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，人由三种相互依存的状态组成：一是动物性，表现为自然人；二是社会性，表现为社会人；三是道德性，它是自我创造的产物，表现为道德人说到底，是道德的力量使人成为真正的人孩子是什么？是上帝赐予我们的最珍贵的礼物，是让我们幸福快乐的天使但是我们不了解这个天使，我们按照自己的意图强行塑造天使，结果，天使被扭曲成为一个怪物，一个超能的怪物，美好的生活因此而变得乱七八糟因此，我们需要以虔诚的心迎接天使，需要充分的尊重和了解天使重视孩子的参与权，不仅是尊重孩子的体现，而且也有利培养孩子的责任感建议父母们：1、安排与孩子相关的事情要征求孩子的意见，比如安排孩子的课外生活；2、宽容对待孩子不同的观点，例如不要用“你懂什么啊！” 来打击孩子 3、给孩子帮助父母的机会，例如做家务培养孩子的意志力，需要培养孩子负责任的态度，建议父母们：1、给孩子确立一个可以完成的目标。

例如：从看一本书、画一幅画做起；2、让孩子的老师、伙伴、亲戚等更多人知道孩子的计划，提高孩子放弃计划的成本3、在孩子坚持的过程中给予正面的激励，表扬孩子的进步儿童的认知必须循序渐进 《3--6 岁儿童学习与发展指南 》规定，能够通过实物操作或其它方法进行 10 以内的加减运算，就是对 5--6 岁儿童计算能力的要求许多父母可能觉得要求太低，其实，幼儿需要在健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域均衡发展，学习能力也并非只是计算教育孩子诚实守信，良好的家庭氛围和父母的榜样很重要，建议父母们：1、不要轻易许诺难以办到的事情例如没有时间就不要许诺带孩子去游乐场；2、日常生活中，父母对邻里和朋友要讲究诚信3、不要逼孩子许下难以实现的承诺例如让孩子保证：“ 我下次会考上班里前三名只要有爱心和勇气，每一个父母都有可能改变孩子的教育乃至命运2012 年暑假，山东淄博 76 人的亲子骑行团，其中 30 个孩子，最小的 5 岁，最大的 12 岁，他们连续骑行 700公里到北京这个奇迹是孩子 创造的，也是父母创造的，值得我们表示敬意，更值得广为借鉴，改变从自己做起童年恐慌：一个值得警惕的现象——谈青少年组织在儿童发展中的作用孙云晓 1 赵霞 2（ 1中国青少年研究中心副主任、研究员）（ 2中国青少年研究中心少年儿童研究所实习研究员）摘 要：本文提出“童年恐慌”的概念，用来描述儿童因面临巨大压力而不能理解不能承受所导致的一种较强烈较持久的焦虑心态。

近年来的全国儿童调查数据表明，与学习有关的压力是儿童日常生活中面临的最主要压力，且呈现持续增长的趋势这严重扭曲了儿童的学习动机和人格发展，使儿童失去快乐，童年过于短暂，“童年恐慌”的现象值得警惕本文分析了“童年恐慌”现象的表现、成因，并就如何解决这一严峻的社会问题提出了对策建议，特别是对青少年组织在儿童发展中的作用进行了专门探讨，呼吁全社会都来关注“童年恐慌”现象一、值得警惕的“童年恐慌”现象2005 年 7 月 10 日，当同学们兴高采烈地参加结业典礼时，宁夏银川市 13 岁的小学毕业生秀秀（化名）却永远地离开了人世在给父母的遗书中，秀秀的话令人震撼：“我是个差生”“我死了可以帮您节约 10 万元”在给班主任老师的一封未发出的信中，秀秀写到，班里的一个同学在跟她闹矛盾时总会不屑地说：“考六七十分的差生差生”让秀秀背负着沉重的心理压力，因为觉得自己成绩不好，是个差生，感觉难以面对父母可能是秀秀选择自杀的主要原因秀秀的死刺痛人们的心，然而，更令人忧心的是，秀秀的悲剧仅让我们看到了冰山一角，在当今中国，还有不少儿童像秀秀一样承受着巨大的压力，特别是与学习有关的压力这使儿童失去了本该拥有的快乐和轻松，在紧张不安中过早地告别了童年时代。

童年恐慌”的现象正在整个社会蔓延捍卫童年是全社会的神圣责任目前国际社会基本认同的童年概念包括：第一，我们必须将儿童当“人”看，必须承认儿童具有与成人一样的独立人格，而不是成人的附庸；第二，我们必须将儿童当“儿童”看，承认并尊重童年生活的独立价值，而不能仅仅将它看作是成人的预备；第三，儿童在成长阶段，应当为其提供与身心发展相适应的生活，儿童个人权利、尊严应当受到社会保护 [1]童年恐慌”是指儿童因面临巨大压力而不能理解不能承受所导致的一种较强烈较持久的焦虑心态在儿童的日常生活中，与学习有关的压力是他们面临的最主要压力，且呈现逐渐增长的趋势巨大的学习压力扭曲了儿童的学业动机和人格发展，导致儿童认知需要缺乏，竞争需要强烈，人际关系不良，使儿童失去快乐，童年过于短暂，甚至导致儿童厌学，厌恶生活，导致有些儿童采用极端手段来逃避压力我们将这一现象称为“童年恐慌”童年恐慌”主要表现在以下三个方面：第一，“童年恐慌”首先表现在儿童承受着与学习有关的巨大压力与学习有关的压力是儿童日常生活中面临的最主要压力2005 年 9 月，中国青少年研究中心对全国 9 岁-18 岁儿童的抽样调查*表明，儿童的日常烦恼主要来源于与学习有关的压力。

调查显示，儿童普遍感到苦恼的三个方面是：学业压力大（57.6%）、不被人理解（53.9%）、成绩不好（38.7%）；儿童普遍感到幸福和快乐的三个方面是：实现了目标（48.7%）、学习成绩提高（42.4%）、受人尊重（39.2%）这表明，儿童日常对幸福和苦恼的体验普遍都与其学习状况关系密切，学业上的成功往往是他们快乐的主要源头，学业上的压力和不成功往往又成为他们烦恼的源头 除特别说明，本文所引用数据均来自该调查)调查还表明，较多儿童感到学习压力比较大，而且随着年龄增长，感觉压力比较大的儿童越来越大据中学生回忆，在读小学的时候，感觉学习压力比较大或非常大的学生有5.3%，初中的时候有 55.3%，高中的时候有 87.4%考试是学习压力的集中反映，调查显示，49.6%的小学生、84.7%的中学生觉得考试带来的压力太大， 且随着年级增长，感觉考试压力大的儿童越来越多（见图 1）图 1 考试压力的增长趋势（%）近年来，儿童的压力呈现持续增长的趋势对比 1999 年和 2005 年中国青少年研究中心对全国 6 岁-14 岁儿童的抽样调查结果，我们发现，儿童的学习负担越来越重，学习压力越来越大儿童做家庭作业的时间（见表 1）在增长，而娱乐休闲时间（见图 2），以及睡眠时间却日益减少。

从表 1 的数据可以看出，无论是学习日还是周末，无论城市还是农村，无论小学还是中学，超过一半的儿童写作业时间超标，并大大高于 1999 年的超标比例由图 2 可以看出，与 1999 年相比，2005 年，儿童能够自主安排的时间更少了2005 年，儿童的睡眠时间（学习日）没有达到国家规定的睡眠标准(9 小时)的有 45.7%，与 1999 年的 46.9%的比例基本持平 表 1 1999 年和 2005 年少年儿童写作业时间超标情况(%)1999 年超标比例2005 年学习日超标比例2005 年周末超标比例年级 国家规定时间城市 农村 城市 农村 城市 农村小学 1-3 年级 30 分钟以下 67.2 45.6 69.2 61.2 76.0 79.8小学 4-6 年级 1 小时以下 36.8 26.3 63.0 52.5 70.9 70.4初中生 1.5 小时以下 20.6 20.1 55.0 41.3 65.7 54.6注：初中生国家规定时间是 1.5 小时，但本表呈现的比例是超过 2 小时的比例图 2 1999 年和 2005 年儿童自主安排时间量的比较(%)近年来，儿童的压力还呈现出下移的趋势。

由于中小学名校考试录取率远低于高考(微博)，为就读名牌小学和名牌中学，许多小学生甚至幼儿被迫参加更多地培训班，以增加应考时的砝码据调查，2005 年暑假，64.4%的小学生参加过培训班，远高于中学生的 39.1%；其中 74.8%的小学生、81.5%的中学生参加过以提高学业成绩为目的的培训班公共外语考试本来是对中学以上学生或成人的，可 2005 年北京的公共外语考试中，小学生却成了主角不少儿童从上幼儿园开始，就背负起沉重的升学压力儿童被一遍一遍的告知：“不能上重点小学就不能上重点中学，不能上重点中学就不能上重点大学，以后就找不到好工作……”这个可怕的压力链条将触角深到天真烂漫的幼儿身上，使儿童感到将来的生活非常地可怕，很小的时候就对未来产生了恐惧。