【K12配套】最新北京版语文必修四第1课荷塘月色ppt课件2.ppt

7C中小学课件7C中小学课件•燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候但是，青的时候；桃花谢了，有再开的时候但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？不复返呢？——是有人偷了它们罢，那是谁是有人偷了它们罢，那是谁？又藏在何处呢？是它们自己逃走了罢？又藏在何处呢？是它们自己逃走了罢——现在又到了哪里呢？现在又到了哪里呢？ •于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去我觉察它去得匆匆了，从凝然的双眼前过去我觉察它去得匆匆了，伸出手遮挽时，它又从遮挽着的手边过去伸出手遮挽时，它又从遮挽着的手边过去天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐地从我天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了等我睁开眼和身上跨过，从我脚边飞去了等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日我掩着面叹太阳再见，这算又溜走了一日我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

闪过了 7C中小学课件盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼山朗一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼山朗一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼山朗一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的园小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的园小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的园小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的坐子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的坐子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的坐子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风轻悄悄的，草绵软软的几回迷藏风轻悄悄的，草绵软软的几回迷藏风轻悄悄的，草绵软软的几回迷藏风轻悄悄的，草绵软软的回顾初中学过的朱自清先生的散文，我们会感受回顾初中学过的朱自清先生的散文，我们会感受回顾初中学过的朱自清先生的散文，我们会感受回顾初中学过的朱自清先生的散文，我们会感受到一种诗意的美今天，我们就随作者一起，到到一种诗意的美今天，我们就随作者一起，到到一种诗意的美今天，我们就随作者一起，到到一种诗意的美今天，我们就随作者一起，到清华大学近春园里的荷花池，去感受一下那片荷清华大学近春园里的荷花池，去感受一下那片荷清华大学近春园里的荷花池，去感受一下那片荷清华大学近春园里的荷花池，去感受一下那片荷塘的美吧！塘的美吧！塘的美吧！塘的美吧！7C中小学课件抒情散文抒情散文( (写景写景) )叙事散文叙事散文哲理散文哲理散文 7C中小学课件 郁达夫在论及郁达夫在论及现代散文现代散文时时说：说：“作者处处不忘自我，也作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会处处不忘自然与社会……一一粒沙里见世界，半瓣花上说人粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一情，就是现代散文的特征之一。

7C中小学课件 朱自清原名自华，朱自清原名自华，朱自清原名自华，朱自清原名自华，字佩弦，号秋实，后改字佩弦，号秋实，后改字佩弦，号秋实，后改字佩弦，号秋实，后改名自清现代作家，学名自清现代作家，学名自清现代作家，学名自清现代作家，学者，民主战士者，民主战士者，民主战士者，民主战士 他是五四爱国运动他是五四爱国运动他是五四爱国运动他是五四爱国运动的参加者，收五四浪潮的参加者，收五四浪潮的参加者，收五四浪潮的参加者，收五四浪潮的影响走上了文学道路的影响走上了文学道路的影响走上了文学道路的影响走上了文学道路创作则以散文为主，创作则以散文为主，创作则以散文为主，创作则以散文为主，1927192719271927年写的年写的年写的年写的《《《《荷塘月色荷塘月色荷塘月色荷塘月色》》》》是脍炙人口的名篇是脍炙人口的名篇是脍炙人口的名篇是脍炙人口的名篇1931193119311931年留学英国，漫游年留学英国，漫游年留学英国，漫游年留学英国，漫游欧洲，回国后写成欧洲，回国后写成欧洲，回国后写成欧洲，回国后写成《《《《欧欧欧欧游杂记游杂记游杂记游杂记》》》》。

北京解放前北京解放前北京解放前北京解放前夕，患胃病去世夕，患胃病去世夕，患胃病去世夕，患胃病去世7C中小学课件7C中小学课件朗读的基本要求： 一是要正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字； 二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当； 三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达出作者的思想感情； 四将自己溶入文中，你就是作者7C中小学课件读准下面的字读准下面的字•乘凉乘凉liliángng•煤屑煤屑xixiè•踱着踱着duduó•点缀点缀zhuzhuì•颤动颤动chchàn n•霎时霎时shshà•敛裾敛裾jūjū•媛女媛女yuyuán n蓊郁蓊郁wěngwěng脉脉脉脉m mò ò斑驳斑驳b bó袅娜袅娜niǎoniǎo倩影倩影qiqiàn n船櫂船櫂zhzhào o7C中小学课件信息筛选：信息筛选：一、阅读全文，基本把握文章思路一、阅读全文，基本把握文章思路结构，理顺思想内容结构，理顺思想内容请先概括本文每一段的主要内容，请先概括本文每一段的主要内容，然后划分层次然后划分层次7C中小学课件全文分为三部分全文分为三部分•第一部分（第一部分（1 1）：月夜漫步荷塘的缘）：月夜漫步荷塘的缘由。

点明题旨）（情）由点明题旨）（情）•第二部分（第二部分（2-62-6）：荷塘月色的恬静）：荷塘月色的恬静迷人主题）（景）迷人主题）（景）•第三部分（第三部分（7-107-10）：荷塘月色的美景）：荷塘月色的美景引动乡思偏重抒情）（情）引动乡思偏重抒情）（情）7C中小学课件作者的行踪作者的行踪:月色下的荷塘月色下的荷塘月色下的荷塘月色下的荷塘荷塘上的月色荷塘上的月色荷塘上的月色荷塘上的月色荷塘四周荷塘四周荷塘四周荷塘四周7C中小学课件二、文章解题，引导写作思路二、文章解题，引导写作思路通过对全文的把握，大家觉得题目通过对全文的把握，大家觉得题目“荷塘月色荷塘月色”是偏正短语还是并列是偏正短语还是并列短语？为什么？短语？为什么？明确：明确：“荷塘月色荷塘月色”是并列短语，是并列短语，因为文章第四段是写月色下的荷塘，因为文章第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色第五段是写荷塘上的月色7C中小学课件•一、本文是如何写荷塘月色的？主一、本文是如何写荷塘月色的？主要集中在哪几段进行对荷塘月色的要集中在哪几段进行对荷塘月色的描写？描写？•明确：就本文来看，写景的文段主明确：就本文来看，写景的文段主要集中在要集中在4 4、、5 5、、6 6三段中，这三段集三段中，这三段集中笔力对荷塘月色进行了描写。

中笔力对荷塘月色进行了描写合作探究合作探究7C中小学课件•（一）诵读、鉴赏第（一）诵读、鉴赏第4 4段段 •1 1、这一段写哪些景物？作者是如何来、这一段写哪些景物？作者是如何来安排顺序的？安排顺序的？•明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水五个方面荷香、荷波、流水五个方面 •定点观察，由近及远，由上到下，先静定点观察，由近及远，由上到下，先静后动•2 2、作者是怎样从这五个方面描绘这月、作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的下荷塘美景的? ?请找出这些句子，展开请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处想象，阅读品味它的妙处 7C中小学课件荷叶：荷叶：荷叶：荷叶：“ “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙 ”运用比喻手法写出荷叶的风姿由运用比喻手法写出荷叶的风姿由运用比喻手法写出荷叶的风姿由运用比喻手法写出荷叶的风姿由“ “出水很高出水很高出水很高出水很高” ”联想联想联想联想到到到到“ “亭亭的舞女的裙亭亭的舞女的裙亭亭的舞女的裙亭亭的舞女的裙” ”。

裙与叶子自然舒展的形态裙与叶子自然舒展的形态裙与叶子自然舒展的形态裙与叶子自然舒展的形态不不不不仅相似，而且写出其动态美仅相似，而且写出其动态美仅相似，而且写出其动态美仅相似，而且写出其动态美荷花：荷花：荷花：荷花：“ “层层的叶子中间，层层的叶子中间，层层的叶子中间，层层的叶子中间，…………又如刚出浴的美人又如刚出浴的美人又如刚出浴的美人又如刚出浴的美人 ”运用拟人、比喻的手法运用拟人、比喻的手法运用拟人、比喻的手法运用拟人、比喻的手法 “袅娜袅娜袅娜袅娜” ”写出荷花的饱满盛写出荷花的饱满盛写出荷花的饱满盛写出荷花的饱满盛开状，开状，开状，开状，“ “羞涩羞涩羞涩羞涩” ”写荷花含苞待放这两个词本是用来写荷花含苞待放这两个词本是用来写荷花含苞待放这两个词本是用来写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法赋予物以生命力和感情这是拟人写法赋予物以生命力和感情这是拟人写法赋予物以生命力和感情。

这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光；剔透的闪光；剔透的闪光；剔透的闪光；荷花在绿叶丛中隐约闪烁，像碧天里的荷花在绿叶丛中隐约闪烁，像碧天里的荷花在绿叶丛中隐约闪烁，像碧天里的荷花在绿叶丛中隐约闪烁，像碧天里的星星星星星星星星忽明忽暗；以及荷花不染纤尘忽明忽暗；以及荷花不染纤尘忽明忽暗；以及荷花不染纤尘忽明忽暗；以及荷花不染纤尘纯净洁白纯净洁白纯净洁白纯净洁白的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象发读者的想象发读者的想象发读者的想象7C中小学课件7C中小学课件7C中小学课件7C中小学课件荷香：荷香：荷香：荷香：“ “微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

茫的歌声似的茫的歌声似的茫的歌声似的 ”由嗅觉向听觉转移由嗅觉向听觉转移由嗅觉向听觉转移由嗅觉向听觉转移 “缕缕清香缕缕清香缕缕清香缕缕清香” ”与与与与“ “渺茫的歌声渺茫的歌声渺茫的歌声渺茫的歌声” ”在在在在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃 “清香清香清香清香” ”与与与与“ “歌声歌声歌声歌声” ”同属美好的事物，把同属美好的事物，把同属美好的事物，把同属美好的事物，把“ “清香清香清香清香” ”比喻成比喻成比喻成比喻成远处的远处的远处的远处的“ “歌声歌声歌声歌声” ”，烘托出几分幽雅和宁静来烘托出几分幽雅和宁静来烘托出几分幽雅和宁静来烘托出几分幽雅和宁静来 荷波：荷波：荷波：荷波：“ “叶子与花也有一丝的颤动，叶子与花也有一丝的颤动，叶子与花也有一丝的颤动，叶子与花也有一丝的颤动，…………这便宛然有了这便宛然有了这便宛然有了这便宛然有了一道凝碧的波痕。

一道凝碧的波痕一道凝碧的波痕一道凝碧的波痕 ”写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“ “有一丝的颤动有一丝的颤动有一丝的颤动有一丝的颤动” ”化为化为化为化为“ “一道凝碧的波痕一道凝碧的波痕一道凝碧的波痕一道凝碧的波痕” ”；又有想象中；又有想象中；又有想象中；又有想象中的听觉形象，风吹花叶的颤动声音的听觉形象，风吹花叶的颤动声音的听觉形象，风吹花叶的颤动声音的听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围了清幽恬静的氛围了清幽恬静的氛围了清幽恬静的氛围7C中小学课件流水：流水：流水：流水：“ “叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了见一些颜色；而叶子却更见风致了见一些颜色；而叶子却更见风致了见一些颜色；而叶子却更见风致了” ”作者把所见与想象结合，作者把所见与想象结合，作者把所见与想象结合，作者把所见与想象结合，“ “脉脉脉脉脉脉脉脉” ”本指默默地用本指默默地用本指默默地用本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里却用来写流水。

塘眼神或行动来表情传意，这里却用来写流水塘眼神或行动来表情传意，这里却用来写流水塘眼神或行动来表情传意，这里却用来写流水塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“ “风韵风韵风韵风韵” ”想象到那叶子下的水想象到那叶子下的水想象到那叶子下的水想象到那叶子下的水“ “脉脉脉脉脉脉脉脉” ”有情，真有情，真有情，真有情，真正做到了言有尽而意无穷正做到了言有尽而意无穷正做到了言有尽而意无穷正做到了言有尽而意无穷   本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个全段不着一个全段不着一个全段不着一个“ “月月月月” ”字却处处有月字却处处有月字却处处有月字却处处有月7C中小学课件•（二）诵读、鉴赏第（二）诵读、鉴赏第5 5段段 •1 1、上文中，重点描写了月色下的荷塘，那么，本段主要描写了、上文中，重点描写了月色下的荷塘，那么，本段主要描写了什么呢？什么呢？•明确：本段写荷塘上的月色。

明确：本段写荷塘上的月色•2 2、这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？、这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？•明确：先写月光，再写月影，最后写光和影明确：先写月光，再写月影，最后写光和影•3 3、月光朦胧、柔和的原因是什么？、月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠酣眠”比喻什么？比喻什么？“小睡小睡”比喻什么？作者为什么说比喻什么？作者为什么说“恰是到了好处恰是到了好处”？？•明确：原因是天上有一层淡淡的云明确：原因是天上有一层淡淡的云酣眠酣眠”比喻朗照比喻朗照小小睡睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境这种朦胧柔和的恬淡正比喻淡淡的云遮住了满月的意境这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处恰是到了好处”•4 4、作者为什么又要写月影？哪个动词用的精妙？、作者为什么又要写月影？哪个动词用的精妙？•明确：荷塘四周有蓊蓊郁郁的树月影当是景中一景，塘上月明确：荷塘四周有蓊蓊郁郁的树月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙•一个一个“画画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。

有情趣，表现了作者的喜爱之情 •5 5、写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？、写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？•明确：运用了比喻与通感的手法将视觉形象化为听觉形象，明确：运用了比喻与通感的手法将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动光光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境扩大了意境7C中小学课件通通感感是是利利用用各各种种感感觉觉相相互互交交通通的的心心理理现现象象，，以以一一种种感感觉觉来来描描述述表表现现另另一一种种感感觉觉的的修修辞辞方方法法启迪人们的联想，达到感同身启迪人们的联想，达到感同身启迪人们的联想，达到感同身启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果受的审美效果受的审美效果受的审美效果作作作作用用用用7C中小学课件 通感是把人们的各种感觉（视觉、听觉、通感是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式沟通起来的修辞方式。

举例：（举例：（1 1）她笑得很甜视觉转为味觉））她笑得很甜视觉转为味觉） （（2 2）人靓歌甜人靓歌甜 （听觉转为味觉）（听觉转为味觉） （（3)3)宗璞的宗璞的《《紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布》》1.1.我听见了她那闪闪烁烁的笑声我听见了她那闪闪烁烁的笑声. .2.2.她大大的眼睛忽闪忽闪的，我对她说：她大大的眼睛忽闪忽闪的，我对她说：“你的眼睛你的眼睛真闹啊，别眨了真闹啊，别眨了 3.3.香气似乎是浅紫色的香气似乎是浅紫色的(4)(4)宋祁宋祁《《玉楼春玉楼春》》有句名句：有句名句：“红杏枝头春意闹红杏枝头春意闹 7C中小学课件叠词叠词: :传神地描摹出眼前之景，同时有一传神地描摹出眼前之景，同时有一种种音乐美（节奏鲜明，韵律协调音乐美（节奏鲜明，韵律协调, ,文气舒文气舒展，音节和谐）展，音节和谐）叠词的出现使得语言表叠词的出现使得语言表达显得更为达显得更为柔和，柔和，没有了生硬感没有了生硬感博喻博喻（用两个或两个以上的喻体从不同角（用两个或两个以上的喻体从不同角度反复描绘说明同一个本体的比喻句）从度反复描绘说明同一个本体的比喻句）从不同的角度写出了荷花的特点，是我们的不同的角度写出了荷花的特点，是我们的了解更加详细和具体化。

了解更加详细和具体化7C中小学课件•诵读、鉴赏第诵读、鉴赏第2 2段和第段和第6 6段，两段相互照应，段，两段相互照应，试比较两段写景的异同试比较两段写景的异同 •明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路树、小路•不同：第不同：第2 2段重点写了小煤屑路的寂静、阴段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略森，写得简略•而第而第6 6段则以树为着眼点，由近及远，写了段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、树色、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，抒情效果跟第蛙声，显然，抒情效果跟第2 2段不一样段不一样, ,第第6 6段用反衬手法表达作者内心的寂寞段用反衬手法表达作者内心的寂寞7C中小学课件n理解语言之美需要理解语言之美需要咀嚼咀嚼所谓“咀咀嚼嚼”，就是反复地比较：同样一个意，就是反复地比较：同样一个意思，可以用哪些词句来表达，作者为思，可以用哪些词句来表达，作者为什么取此而舍彼，用彼词句有什么不什么取此而舍彼，用彼词句有什么不妥，用此词句有什么妙处，等等下妥，用此词句有什么妙处，等等下面我们结合具体的例子来面我们结合具体的例子来“咀嚼咀嚼”一一下。

下欣赏语言美欣赏语言美7C中小学课件为什么说为什么说““泻泻”“”“浮浮””二字点活二字点活了月光和雾气呢？可否用了月光和雾气呢？可否用““照照””替代替代““泻泻””，，用用““升升””替代替代““浮浮””呢？呢？“月光如流水一般，静静地月光如流水一般，静静地泻泻在在这一片叶子和花上薄薄的青雾这一片叶子和花上薄薄的青雾浮浮起在荷塘里叶子和花仿佛在起在荷塘里叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像牛乳中洗过一样，又像笼笼着青纱着青纱的梦7C中小学课件7C中小学课件7C中小学课件““泻泻””的范围广，与的范围广，与““流水流水””相照应，而相照应，而且有动态美，显得生动活泼且有动态美，显得生动活泼比喻）（比喻）““照照””的范围窄，不能与的范围窄，不能与““流水流水”” 相照相照应，有点呆板，显得不灵动应，有点呆板，显得不灵动浮浮””突出静态，突出静态，体现雾气的轻飘之状体现雾气的轻飘之状笼笼””可与之对照，可与之对照，突出雾的轻、薄、透突出雾的轻、薄、透结论7C中小学课件我们随着作者一起，走出家门，领略了我们随着作者一起，走出家门，领略了月下荷塘及荷塘月色那朦胧素淡的意境月下荷塘及荷塘月色那朦胧素淡的意境。

晚清学者王国维对文学作品中的意境有晚清学者王国维对文学作品中的意境有这样一句话，这样一句话，“有有我之境，有无我之有有我之境，有无我之境有我之境，以我观物，故物皆著我境有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩之色彩”，讲到情与景的关系时他又说，讲到情与景的关系时他又说“一切景语皆情语一切景语皆情语”那么，在那么，在《《荷塘荷塘月色月色》》这篇文章里，作者笔下的景与作这篇文章里，作者笔下的景与作者心中的情有着怎样的联系呢者心中的情有着怎样的联系呢? ?请大家找请大家找出文中能表达作者心情的一些句子出文中能表达作者心情的一些句子 7C中小学课件梳理感情变化的句子梳理感情变化的句子心里颇不宁静心里颇不宁静心里颇不宁静心里颇不宁静像超出了平常的自己像超出了平常的自己像超出了平常的自己像超出了平常的自己便觉是个自由的人便觉是个自由的人便觉是个自由的人便觉是个自由的人且受用这无边的荷香月色好了且受用这无边的荷香月色好了且受用这无边的荷香月色好了且受用这无边的荷香月色好了但热闹是是他们的，但热闹是是他们的，但热闹是是他们的，但热闹是是他们的，我什么也没有我什么也没有我什么也没有我什么也没有可惜我们现在早已可惜我们现在早已可惜我们现在早已可惜我们现在早已无福消受了无福消受了无福消受了无福消受了这令我到底惦着江南了这令我到底惦着江南了这令我到底惦着江南了这令我到底惦着江南了7C中小学课件了解一篇文章首先要了解它的背景，这篇文了解一篇文章首先要了解它的背景，这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢？章是在怎样的背景下写出来的呢？课文结尾作者的写作日期和写作地点：课文结尾作者的写作日期和写作地点：19271927年年7 7月，北京清华园月，北京清华园回顾历史：回顾历史：19271927年发生过震惊中外的年发生过震惊中外的“四一四一二二”反革命政变。

反革命政变知识分子不满黑暗现实，知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶然，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶然，看不到前进的方向看不到前进的方向 作者在此想躲开恼人的现实，求得短暂作者在此想躲开恼人的现实，求得短暂的安宁所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世的安宁所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世尘的绝妙世界尘的绝妙世界7C中小学课件•梳理作者的感情历程梳理作者的感情历程•结合找到的句子，从整体上来把握全文的内容和情感结合找到的句子，从整体上来把握全文的内容和情感•1 1、文章读来显得极其流畅和通顺，没有感到一点不快，对、文章读来显得极其流畅和通顺，没有感到一点不快，对于一篇散文而言，就要看作者选取了什么样的线索，那么，于一篇散文而言，就要看作者选取了什么样的线索，那么，本文是以什么为写作线索来布置整个文章的呢？本文是以什么为写作线索来布置整个文章的呢？•明确：明确：《《荷塘月色荷塘月色》》的行文线索，很有特色，如同经、纬的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起它是一篇情景交融的散文，作者欣赏两条线穿织在一起它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。

写景是为抒情服务的，所以物描写犹如一条纬线写景是为抒情服务的，所以“贯穿贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索全文的是一条前后心情变化的思绪线索”•总之，有一条总之，有一条“情线情线”和一条和一条“物线物线”交织在一起交织在一起 •2 2、我们思考一下，文章中的、我们思考一下，文章中的“物线物线”具体指什么？具体指什么？“情线情线”又是什么呢？又是什么呢？•明确：在文章中，我们可以看到一个在外夜游的人，趁妻明确：在文章中，我们可以看到一个在外夜游的人，趁妻子熟睡时出门，然后又在经过日日路过的荷塘后回家所子熟睡时出门，然后又在经过日日路过的荷塘后回家所以本文是以作者的行踪为物线来组织材料的，以本文是以作者的行踪为物线来组织材料的，“情线情线”指指作者的情感变化作者的情感变化7C中小学课件•3 3、文章中的情感发展过程不能轻易地把握，下面我们再次、文章中的情感发展过程不能轻易地把握，下面我们再次朗读课文，分析把握文章的朗读课文，分析把握文章的“情线情线”•明确：从情感上看，作者有颇不宁静明确：从情感上看，作者有颇不宁静——渴求宁静渴求宁静——片片刻宁静刻宁静——走出宁静形与意有机地结合在一起。

这种圆走出宁静形与意有机地结合在一起这种圆形的结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁形的结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁•4 4、、题有题眼，文有文眼所谓文眼，就是文中最紧要的语题有题眼，文有文眼所谓文眼，就是文中最紧要的语言，是揭示全篇旨趣的关键性的语句所以读一篇文章，言，是揭示全篇旨趣的关键性的语句所以读一篇文章，要注意对文眼的把握就此，你认为本文的要注意对文眼的把握就此，你认为本文的“文眼文眼”是什是什么呢？么呢？•明确：明确：“这几天心里颇不宁静这几天心里颇不宁静•5 5、作者的这种心情能不能用一句话来加以概括？假如不可、作者的这种心情能不能用一句话来加以概括？假如不可以，你该怎样概括？为什么要这样概括？以，你该怎样概括？为什么要这样概括？•明确：不可以在文中，明确：不可以在文中，感情变化是：感情变化是：“心里颇不宁静心里颇不宁静”→→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→→在自然美景中，有淡在自然美景中，有淡淡的喜悦淡的喜悦→→发出发出“我什么也没有我什么也没有”的慨叹的慨叹→→惦念江南，欲惦念江南，欲超脱而不可得作者在文中体现的复杂的思想感情是超脱而不可得。

作者在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦淡的哀愁，淡淡的的喜悦”所以，不能用单一的喜或忧所以，不能用单一的喜或忧来概括7C中小学课件 因为在外面的世界中没有自由，作者才躲到因为在外面的世界中没有自由，作者才躲到因为在外面的世界中没有自由，作者才躲到因为在外面的世界中没有自由，作者才躲到荷塘世界中寻找自由，但他不能总呆在荷塘中，荷塘世界中寻找自由，但他不能总呆在荷塘中，荷塘世界中寻找自由，但他不能总呆在荷塘中，荷塘世界中寻找自由，但他不能总呆在荷塘中，这只是一种逃避；正因为现实世界中缺少真情，这只是一种逃避；正因为现实世界中缺少真情，这只是一种逃避；正因为现实世界中缺少真情，这只是一种逃避；正因为现实世界中缺少真情，他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，但人是要他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，但人是要他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，但人是要他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，但人是要生活在现在的，这也是一种逃避；生活在现在的，这也是一种逃避；生活在现在的，这也是一种逃避；生活在现在的，这也是一种逃避； 正因为在华北的清华园中不得宁静，他才惦正因为在华北的清华园中不得宁静，他才惦正因为在华北的清华园中不得宁静，他才惦正因为在华北的清华园中不得宁静，他才惦起江南，寻找家园，但他要在北京生活啊，这也起江南，寻找家园，但他要在北京生活啊，这也起江南，寻找家园，但他要在北京生活啊，这也起江南，寻找家园，但他要在北京生活啊，这也是逃避。

是逃避 由此可知，原来荷塘、六朝、江南都是作者由此可知，原来荷塘、六朝、江南都是作者由此可知，原来荷塘、六朝、江南都是作者由此可知，原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所，它们都与现实生活拉开距离，而的精神避难所，它们都与现实生活拉开距离，而的精神避难所，它们都与现实生活拉开距离，而的精神避难所，它们都与现实生活拉开距离，而夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在时夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在时夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在时夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在时间也在空间上与现实生活拉开距离间也在空间上与现实生活拉开距离间也在空间上与现实生活拉开距离间也在空间上与现实生活拉开距离作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江南风物，这三者有共同点吗？南风物，这三者有共同点吗？南风物，这三者有共同点吗？南风物，这三者有共同点吗？7C中小学课件明线：游踪明线：游踪明线：游踪明线：游踪( ( ( (外结构）外结构）外结构）外结构）暗线：情感（内结构）暗线：情感（内结构）暗线：情感（内结构）暗线：情感（内结构）出家门出家门出家门出家门踱踱踱踱小小小小路路路路观荷塘观荷塘观荷塘观荷塘赏赏赏赏四四四四周周周周不宁静不宁静不宁静不宁静寻寻寻寻宁宁宁宁静静静静得宁静得宁静得宁静得宁静失失失失宁宁宁宁静静静静淡淡的哀愁淡淡的哀愁淡淡的哀愁淡淡的哀愁淡淡的喜悦淡淡的喜悦淡淡的喜悦淡淡的喜悦7C中小学课件一一 切切 景景 语语 皆皆 情情 语语景景素淡、宁静素淡、宁静朦胧、柔和朦胧、柔和情情苦闷、忧郁苦闷、忧郁困惑、寻觅困惑、寻觅情情 景景 交交 融融7C中小学课件总结总结 纵观全文，整篇文章作者以艺术的笔法描绘了纵观全文，整篇文章作者以艺术的笔法描绘了纵观全文，整篇文章作者以艺术的笔法描绘了纵观全文，整篇文章作者以艺术的笔法描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图：绿叶田田、荷花一幅令人陶醉的月下荷塘美景图：绿叶田田、荷花一幅令人陶醉的月下荷塘美景图：绿叶田田、荷花一幅令人陶醉的月下荷塘美景图：绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色溶溶、像朦胧的幻梦，像飘朵朵、清香缕缕、月色溶溶、像朦胧的幻梦，像飘朵朵、清香缕缕、月色溶溶、像朦胧的幻梦，像飘朵朵、清香缕缕、月色溶溶、像朦胧的幻梦，像飘渺的歌声，充满了诗情画意。

作者追求的总是渺的歌声，充满了诗情画意作者追求的总是渺的歌声，充满了诗情画意作者追求的总是渺的歌声，充满了诗情画意作者追求的总是“ “淡淡淡淡淡的淡的淡的淡的”“”“恰是到了好处恰是到了好处恰是到了好处恰是到了好处” ”的意境展现的是荷塘月色的意境展现的是荷塘月色的意境展现的是荷塘月色的意境展现的是荷塘月色的令人的令人的令人的令人“ “惊异惊异惊异惊异” ”之美可以看出这清新、美丽、宁之美可以看出这清新、美丽、宁之美可以看出这清新、美丽、宁之美可以看出这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所静的大自然正是作者的精神避难所静的大自然正是作者的精神避难所静的大自然正是作者的精神避难所 朱自清通过在月下荷塘静谧幽美的景色中独处朱自清通过在月下荷塘静谧幽美的景色中独处朱自清通过在月下荷塘静谧幽美的景色中独处朱自清通过在月下荷塘静谧幽美的景色中独处的心境描述，表达了他抑郁孤寂、想超脱现实自得的心境描述，表达了他抑郁孤寂、想超脱现实自得的心境描述，表达了他抑郁孤寂、想超脱现实自得的心境描述，表达了他抑郁孤寂、想超脱现实自得其乐而不可得的情绪，以及对自由宁静生活的向往。

其乐而不可得的情绪，以及对自由宁静生活的向往其乐而不可得的情绪，以及对自由宁静生活的向往其乐而不可得的情绪，以及对自由宁静生活的向往。