你若安好便是晴天-谈谈农村幼儿园中的核心素养培养.docx

    你若安好，便是晴天-谈谈农村幼儿园中的核心素养培养    【Summary】“大自然是最好的老师”，在思考并实践学生核心素养培养的现今，谈农村幼儿园可以如何尝试依托自然环境，充分发挥环境的效应，利用隐于细节的随机教育，贴近生活的园艺研究，因势利导的互动交流，让自然与教育有效整合，让核心素养培养的理念在幼儿园阶段得到分解简化，进而阐释为幼儿易懂易操作的实践目标，并进行最基本的培养Keys】核心素养 ；自然环境；绿色园艺培养学生发展的核心素养，是全世界共同关注的话题，联合国教科文组织曾经给学生的发展，提出了五个方面的核心素养：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变，为当今学生的发展指明了一个方向尤其是在农村幼儿园，又该如何操作呢？在我看来，依托自然环境，在兴趣和爱中进行是最基本的基调，而实践中有意识培养幼儿的爱观察、爱思考、爱提问、爱探究的能力就是最直接的核心素养简释版我园地处园艺资源丰富的草坪之乡——杨园，有着底蕴深厚的园艺文化历史，为实施幼儿实践探索提供了丰富的教育资源，日常工作中有心无意的教育，就在默默地进行着核心素养基本技能的渗透和养成十二五期间，利用自然环境，将园所特色园艺文化与幼儿的日常活动密不可分，给幼儿的成长带来了较大的作用。

一、充分发挥环境的效应，让自然与教育有效整合教育家陈鹤琴先生早在19世纪就提出了“大自然、大社会都是活教材”的活教育理论《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”我园在环境整体设计和布局中，能有意识的彰显园艺文化，优化校园环境，构建生态校园，精心绘制一幅幅风景如画的校园图，让核心素养的思想与办学理念、园所文化弥漫在幼儿园的各个角落，可以触摸，能够诠释，以特有的魅力去感染教师、家长与幼儿，促进家、园、生三位一体的自主、个性、和谐发展二、隐于细节的随机教育，让感官在自然中润教无声“环境是可以说话的”，“环境是我们的第三位教师”，其中的关键，正是经过良好的设计后，环境可以起暗示作用，可诱发幼儿积极行为的作用又由于环境是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往比教师的言传身教来得更实在五大核心素养的简释版，如种子般就在这样积极、向上的环境中得到“润物细无声”的慢慢播撒、生根发芽在日常教育过程中，幼儿园能重视生活教育，巧妙利用种种细节之处，在不经意的有心的指导中达到幼儿亲近社会的目的强调在细节处着紧用力，并长期一贯的坚持在大量生活细节中，将相应的教育目标结合进去，挖掘日常生活中不同活动内容和方式的教育价值。

利用幼儿好奇、好闻、好探究的天性，生机勃勃、精力充沛、不知疲倦的探索周围世界的本能冲动，精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，帮助与指导幼儿运用各种感官，动手动脑、探究问题，为幼儿的探究和发现铺路搭桥，使他们不断保持他们旺盛的学习热情，体验到自然界的奇妙和探索发现的乐趣三、贴近生活的园艺研究，让童真在自然中张扬教育家陶行知先生提出“生活即教育”的观点，他认为：教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用因此，幼儿园的课程不仅应该选择幼儿的生活作为教育的内容，还应通过幼儿的生活来进行教育，生活既是教育的内容，又是教育的途径我园在课程教育内容的选择中，能贴近幼儿实际生活在日常活动中，能有意识为幼儿的操作活动提供条件，把幼儿主动的操作活动与生活蕴含的知识结合起来，均衡幼儿园领域之间、学科之间、内容与目标之间相互作用，使幼儿的操作活动走向生活，反映生活在一日生活的每个环节里，幼儿园要求每个保教人员做有心人，将教育内容与教育环境、教师的任务、幼儿的活动、幼儿的发展融合在一起，将知识的“情景化、过程化、活动化、经验化”进行呈现，从身边的事物进行探究开始，引导观察和关注周围的环境，充分体验感受和发现自然的美，人与自然的依存关系，亲身实践善待生灵，保护环境的行动。

在市教研室指导下，在幼教科学领域共同体小组的帮助中，将绿色园艺渗入到幼儿园的日常教育活动中，通过有目的、有计划地引导，逐步让绿色园艺、绿色环保的思想，在孩子身体力行中得以宣扬与传承，努力尝试构建具有特色的园本教育课程四、因势利导的互动交流，让情感在自然中共鸣幼儿与自然都是一直在成长变化的，彼此之间有很多相连和共性动植物都是不同的生命体，幼儿与其互动能感受来自生命的美和神奇一颗种子悄悄地发芽了、一朵花静静地开放了、蜜蜂嗡嗡飞来了……生命的各种形态和动态随时都有可能触动幼儿心灵在宽松、自由的氛围中，幼儿学会耐心等待，学会了感动、学会了爱和关怀，学会了合作……因为生命的成长需要时间，幼儿在与动植物无声的互动体验中，感受到自然的魅力，激发了他们热爱自然、热爱生命的情感，并获得了审美的愉悦、创作的乐趣、劳动的光荣、实验成功的喜悦、好奇心的满足……“知识是在孩子们探究之后，在孩子们的讨论中形成的”，幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向操作后产生的感受和体验，通过思考和交流，或是绘画、记录表等形成想法师生、生生之间的多向互动交流，看似简单零碎，却创造了平等、轻松、温馨的学习环境，给了创造性思维巨大的空间。

Reference】1、《走近陶行知——教师读本》（高等教育出版社）2、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》（江苏教育出版社）3、成尚荣，《基于核心素养的儿童可能性教育》4、薛静雅，《自然物语  润教无声——浅谈幼儿园自然角和幼儿教育的有效整合》  -全文完-。