尝试翻转理念革新物理教学.doc

尝试翻转理念革新物理教学2006年11月，萨尔曼?汗将自己为侄女、侄儿 数学功课的教学视频上传到了 YouTube网站上，引起了人们广泛的关注.此后2007年，科罗拉多州林 地公园高中的化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯 则进行了颠覆传统课堂的尝试，他们把结合实时讲解 和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外 观看视频中教师的讲解.不久，这些教学视频被更多的 学生接受并广泛传播开来，逐渐有更多的教师开始利 用视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协 作学习和概念掌握的练习.这就是遍布北美的“翻转课 堂”教学模式，即由教师创建视频，学生在家中或课 外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交 流和完成作业的这样一种教学形态.在传统教学中，学生对知识的内化一般分为课堂 学习和课后作业的巩固两个阶段.而在翻转课堂的模 式下，学生首先观看视频中的讲解，然后通过自学或 小组合作的形式完成教师提前布置的任务，并由教师 给予需要帮助的学生以适当引导.通过前置教学，颠覆 传统教学模式，渗透“以生为本，先学后教”的理念，更加调动起学生学习的积极性，实现知识的有效内化. 在课改进行的如火如荼的今天，笔者也将翻转课堂的 设计理念首次带入了高中物理教学中，收到了不错的 反馈效果.下面，笔者就结合人教版第一章《时间和位 移》一课，与各位同行共同探讨交流如下.1任务驱动与问题引导共存，丰富学习活动上课伊始，教师要用多种方式进行翻转课堂的教 学实践活动，如：在学习理论知识时，可以先抛出问 题再引导学生导读书本内容，把本节课的主要知识点 以层次性、递进性的方式呈现给学生，促使学生准确 理解关键理论知识.教师因根据本模块的知识点，给学 生设定一个实践性任务，通过引导学生探索问题调动 其学习积极性，从而帮助学生掌握每一知识点，丰富 学生的学习过程.例如在《时间和位移》一课的物理相关概念的教 学时，笔者让学生观看一部分讲课视频后，以任务驱 动和问题引导共存的方式进行新课教学：1.1对“时刻和时间间隔”概念的学习教师活动：指导学生仔细阅读“时刻和时间间隔” 一部分，同时提出问题：(1) 结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻 的说法？(2) 观察图1.2-1，如何用数轴表示时间？学生活动：学生在教师的指导下，自主阅读，积 极思考，然后每四人一组展开讨论，最后每一组选出 代表，发表自己小组在合作探宄上得出的见解(如果 有疑议的，可再次开展讨论活动).在学生以小组合作的形式得出一致的结果后，笔 者再利用幻灯片展示了某一列车时刻表，引导学生将 刚才所学的理论知识去学以致用的分析列车运动情况， 完全将课堂的主体地位交与学生，最后由学生共同探 讨自主得出“时刻和时间间隔”的概念.1.2对“路程和位移”概念的学习学生就老师提出的如下问题去阅读教材，寻求答 案；(1) 根据图示，指出由北京去重庆，可以选择哪 几种交通路线，这些路线有哪些不同点，有什么相同点.(2) 结合插图阅读教材，思考归纳位移和路程的区别.(3) 了解矢量和标量，知道它们遵从不同的运算法则•(4) 观察并思考图1.2-4和1.2-5及其问题，初 步掌握在坐标系中利用坐标来表示或计算直线运动的 位移.让学生带着教师下达的任务和问题去阅读教材， 寻求答案，然后四人一组交流讨论，初步归纳出路程 和位移的区别并发表自己的见解.在此基础上，再由教 师将有代表性的几组意见交由学生再次讨论，关键环 节可由教师视情况给予必要的点拨，在自主探宄的过 程中形成一致的概念.这样的教学环节，可有效强化学 生的学习体验，在丰富的学习活动中有效帮助学生了 解时间和时刻的概念、位移的概念以及它与路程的区 别，在最后的探讨和总结环节，教师也把机会让给学 生，对有争议、较典型的观点再次进行探讨，从而让 学生自行总结出位置、路程与位移的概念，这样更能 让学生理解和接受.2微课资源与要点提示互补，支持自主探宄教师在课堂教学中应充分利用多媒体技术的优势， 可以根据教学需要把课程中的某些重要概念、范例等 用微视频的方式向学生展示，让学生逐步掌握概念，通过观看视频熟练操作过程，准确、高效的完成实践 性任务环节.翻转课堂减少了老师在课堂上的讲解时 间，给予学生充分的自主实践机会，让学生以小组合 作的学习方式共同探宄，培养了学生的团结、相互合 作意识，从而将知识内化.在《时间和位移》一课中，为了突破“位移与路 程不是一回事”这一教学难点，笔者将这一教学重难 点制作成了微课资源，以数学坐标系研宄物体的位置 变化，帮助学生理解只有物体做单向直线运动时，位 移大小才等于路程.并以表格的形式总结出位移与路 程的异同点，给予学生必要的提示：在每一个知识模块的学习中，教师因根据学生的 实际学习情况，提供不同的学习支架，如：接受能力 强的学生只需要老师的小小的提示就能轻松解决问题 但是其他学生就需要开展小组合作，在交流中探究学 习方法，获得学习成果，分享学习心得，并体验运用 现代信息技术给学习带来的便捷与乐趣.3理论与实践并重，促进学生全面发展物理是一门与学生生活息息相关的学科，需要学 生集分析、处理和应用方面的能力于一身，才能利用 课堂所学的知识解决生活中的物理问题.因此，教师可 结合理论联系实际的方法，使学生深刻理解物理规律 的同时，激发对物理的探究欲望.再根据学生的具体表 现，因势利导，让学生自主解决实际问题，从而引导 学生更深入的思考，调整知识结构，提高学习能力.在理解“位移与路程的区别”这一环节中，笔者 出示了如下探宄题：质点沿着图1所示的边长为10 m的正方形路线，从A点开始逆时针方向运动，每秒运 动5 m.问，从开始运动时计时，到下列表中所指三个 时刻的三段时间内，质点运动的路程和位移各多大（填在表中相应空格中）？在图中画出三个位移矢量图. 解析（1） 0〜2 s末：运动路程10 m，位移大小为52 m，位移矢量由A指向B点（be边的中点）（2） 0〜4 s末：运动路程20 m，位移大小等于 10 m,位移矢量由A指向C点（cd边的中点）.（3） 0〜8 s末：运动路程40 m，位移大小为零（回到出发点A）在传统课堂中，教师常常挤占了师生互动的时间， 把知识内化的过程往往留给学生在课后自行独立完成， 让不少学生产生挫败感而丧失学习的激情.而翻转理 念让原本学生在课下独立完成的“知识内化”的练习 环节重回课堂，不仅实现了理论与实践并重，也从根 本上让学生将课堂所学的知识内化到认知结构中.总之，翻转课堂的理念己成为世界教育教学改革 的新浪潮.但我们也应该意识到，微课不是使用视频取 代教师，不是让学生无序、孤立的学习，而应该将微 课视作为创设更多机会让学生积极主动学习的一种手 段，而不是教学的全部，这样才能让翻转理念为创新 课程教学模式提供基础，才能让微课资源成为提高课程教学质量的重要途径.。