形成良好书写习惯.doc

形成良好书写习惯、提高中低年级段小学生英语书写能力研究课题研究方案一、            问题的提出：1、  在新的课程标准的指导下，小学英语教学的研究已经广泛的开展起来近年来对于小学英语教学的现状是：重输入，轻输出，即偏重语言的听说训练，而忽视了语言的读写训练听、说、读、写四项基本技能紧密相关，相辅相成，相互促进语言的输入和输出是并进而行的两方面，而听说与读写更是互动的关系过分强调听说教学的现象，导致了我们的学生到了小学高年级段，在书写方面出现了很多基本性的错误：混淆英语手写体和印刷体、汉语拼音和英语字母；不能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词和句子，大小写、笔画、笔顺、词距、标点不规范等总而言之，就是没有养成良好的英语书写习惯，不具备基本的英语写作能力2、  导致学生上述错误的最根本的原因，是在小学的中低年级段的书写学习和书写训练时，没有养成良好的书写习惯对小学中低年级段的学生，没有对其的写作能力层面上的要求，而这个时期是小学生刚开始接触英语的书写的时候，对其充满了好奇和兴趣，恰恰是学生书写习惯培养的黄金时期3、  新课程标准对小学生写的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

同时还提出：听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点因此，在小学英语教学中教师应对学生进行必要的写的训练，培养小学生良好的书写习惯，才能真正实现“听说领先，读写跟上”的目标4、  在小学英语教学的过程中，我们对于学生在“写”的方面有明确的要求新课程标准中提出小学英语中一级目标要达到的要求是能够正确的书写字母和单词但是，我们如何在小学中低年级段把握好教学时机，培养学生书写的兴趣，帮助学生养成良好的写作习惯，提高书写能力，缺乏一套行之有效的教学方法；在书写训练方面也缺少科学有效的书写材料；在书写能力提高上我们对学生的能力培养途径不全面……我们努力通过本课题的研究能使学生的书写兴趣与书写能力并进，为进一步的学习奠定良好的基础 二、            理论依据1、  心理学原理：心理学家的研究结果表明，兴趣、情感与教学是相互影响的消极的情绪能抑制智力活动，而积极的兴趣则能将其强化人们对自己感兴趣的东西往往就比较注意，而注意力一集中印象就大为深刻人们学习那些自己感兴趣、对自己有吸引力的东西，其识记效果几乎可增加一倍半对小学生来说，兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学习自觉性的起点，也是探求知识的巨大动力。

有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到乐此不疲的地步，他们不再觉得学习是一种沉重的负担运用得当的教学方法，提高学生学习兴趣，有助于学生书写能力的提高2、  认知主义学习理论：学生是认知主体，任何教学的目的都是为了促进学生学习质量与学习效率的提高认知主义学习理论认为人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物我们主张既要重视外部刺激(条件)与外在的反应(行为)，又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，达到更理想的学习效果教师在教学过程给予学生恰当的学习材料和书写指导，能够促进学生良好的书写习惯的养成    3、《英语课程标准》提出：教师要运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略在研究的过程中，我们要注重学生个体的特点，因材施教，帮助学生取得学习上的最大收获 三、            理论假设我们设想通过对小学中低年级段学生书写教学的研究达到促进学生形成良好书写习惯、提高中低年级段小学生英语书写能力的目标。

 四、            研究的内容：1、  英语字母书写教学的方法2、  英语单词书写教学的方法3、  书画本在中低年级书写教学中的运用4、  探索培养小学生中低年级段英语正确书写习惯的途径 五、研究的方法：1、行动研究法：将行动和研究相结合，边实践边研究，筛选来自实践中迫切需要解决的具体问题，不仅提高课题的即时应用价值，而且帮助教师提高教科研能力2、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料和写作的兴趣、理解程度、掌握情况及读写能力的提高等3、调查法：调查目前学科现状和发展的可能性，努力使开放教学目标和操作结合实际，提高实效；调查教师在研究中的新成果，坚持筛选新理论、新方法，提供经验原型；调查研究最后有关指标的变化，为分析教学研究提供事实依据4、个案分析法：从课例研究入手，针对教学中出现的问题进行研讨、学习，争取能由点及面，得到突破并探索出经验5、总结法：通过阶段研究总结、实践交流，不断完善方案，改进研究策略，使课题研究更具科学性、规范性、可操作性、实效性 六、研究的目标：1、提高学生学习英语的兴趣2、培养中低年级段小学生的正确的英语书写习惯。

3、提高中低年级段小学生的英语书写能力4、培养英语教师的科研能力 七、研究的步骤：（一）预备研究阶段：（2007年3月——7月）进行课题的预研究，学习关于书写教学的相关理论，组织课题组老师写出学习体会；开展课题的前期数据准备工作，对教师进行前测问卷调查，写出这方面的调查报告，为研究提供第一手原始资料；进行开题论证工作 （二）正式研究阶段：（2007年9月——2008年7月）1、教师开始对小学中低年级段英语书写教学中的问题进行分析和研究提出教学设想，拟订本阶段的研究计划2、定期开展研究活动，组织课题教师上好教学研讨课，聘请专家进行评课分析，在广泛研究的基础上得出较系统的经验3、设计并实施字母和单词书写材料 （三）研究修正阶段：（2008年9月——2009年7月）1、在上一阶段研究的基础上，总结经验，寻找不足，拟订修正阶段的研究计划2、继续深入开展课堂教学研究探索字母、单词书写教学的教学方法3、继续深入研究培养中低年级段小学生英语正确书写习惯的培养的方法和途径 （四）研究研究总结鉴定阶段：（2008年9月——2009年12月）1、对研究进行实践层面的评估与总结2、对研究进行理论层面的评估与总结。

3、对研究进行鉴定 八、预期研究成果及其表述方式：1、对研究期间的数据资料进行分析，并撰写出课题研究报告2、研究教师优秀课例展示或课堂教学录像带或光盘的展示3、研究教师优秀论文汇编4、学生书写作品集 九、课题的组织机构：1、设立学校课题研究领导小组，负责统筹和协调课题研究组长：曾伟文（校长）组员：盛立平（党组书记）唐冬梅（教研主任）肖利军（教导主任）2、建立学校课题研究实施小组，负责具体实施课题研究组长：何汀组员：周雪莲、杨榕、张禁辉3、课题指导老师：刘建清、卢梓忠淳安县教师个人小课题研究方案课题名称：以“名片”设计为载体规范小学生英语书写的研究负责人：方淑兰研究起始时间： 2010  年 9  月—— 2011  年 8  月一、    对研究问题的情境性分析：（一）情境描述：从教十年来，学生的英语书写不规范问题一直是困扰我的一个难题，翻阅中高段孩子的作业练习，他们书写中的不规范现象主要有以下几点：1、书写潦草，草草应付在我接手的六年级班里因为男生比较多的原因，有大部分的学生书写都很潦草以至于在批他们班作业时让我非常头疼有些潦草是所有的字母都连在一起，单词与单词之间没有空隙；有些是在四线格中不循规蹈矩，总是“强出头”；而有些又是字母变形，根本分辨不出是r还是n。

2、字母笔顺、笔画不清规范书写英文不仅要求字母书写正确,还要求笔顺也符合规范,正确地掌握了字母的笔顺,不仅可以提高写字的效率,也容易把字写清楚、整齐、美观在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误例如：字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误3、句首字母，忘记大写在PEP小学英语四年级的教材中开始安排句子的书写，英语句子的书写其中很重要的一点是在每一句话的开头的第一字单词的第一个字母需要大写，也就是句首字母需要大写每次在上Read and Write时，我每次都会请学生回答，句子的开头应该怎么样？学生总能头头是道地回答出句首字母需要大写但是在书写时，很多学生都会忘记，特别是当这个句子只有一个单词组成时，那么学生更加容易忘记这是一个句子这种现象在考试中更是变本加厉4、印刷手写，混淆不清虽然在每次书写教学中，教师都会教学书空示范，但是当教师擦去黑板上的书空，请学生根据书本中的印刷体抄写时，学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误比如经常把I写成小写的L, J在手写大写时也总是加上最上面的一横，在写小写的y时，也总是依样画葫芦，描得跟印刷体一模一样这个现象在我所教授的五年级中特别多，另外还有在抄写句子时，把I自作主张换成小写的i。

5、标点符号，错标忘标一句话中只有有了标点符号才算真正完整的一句话在英语书写中，教师经常会提醒学生，注意英语的句号是一个实心的点，而不是一个圈学生一开始可能会记得很牢，但是当学生自己开始书写时，经常会写错，比如把点写成圈，或者把点写成问好，而有的呢，干脆忽略掉了这个点，从而残缺了整句话 （二）情境分析：通过调查，我发现在小学英语中学生英语书写不规范的现象普遍存在通过分析，我认为造成以上问题的原因有以下几点：1、教师的主观导向偏差由于对英语书写教学不够重视，很多老师不清楚小学生在不同年级中学校教学的具体目标和任务，没有去关注课程标准中对英语书写的要求，从而忽视了听说读写中写的训练 2、学生把注意力集中在情景教学中，对英语书写缺乏兴趣为了让学生产生学习英语的兴趣，很多教师在英语课中运用多种学生感兴趣的活动来进行教学如游戏、说唱、课件等，这些往往能吸引学生的注意力相对于热闹有趣的说唱训练，枯燥的书写训练难以引发学生的兴趣3、过多的书写作业使学生对“写”产生了疲倦从目前学生的课来看，留有家庭作业主要有语文、数学和英语语文、数学往往是以书写主，而此时如果教师布置的英语作业仍是简单的抄写字母作业，在英语教师看来只有几行抄写任务的作业，在他们眼中就纯粹是为了完成作业而作业，也就根本不会在乎完成作业的质量了。

 4、受汉语拼音字母书写规范的负迁移许多小学生对英语字母的书写不规范，甚至导致写出的字母错误，主要原因是受到拼音字母的影响在汉语拼音字母的书写中，一次起笔书写成功的字母只占一小部分，多数字母都是分两笔书写，个别字母甚至分四次起笔而英语字母（小写）大多数都是一次起笔书写，两次起笔的只占一小部分许多小学生写英语字母（主要指小写字母），该一笔下来的字母，往往分两笔写在我们目前的幼儿、小学低年级的教育实践中，孩子学习汉语拼音字母早在幼儿园就已经开始了，而小学一年级上册教材则正式提供了拼音字母的书写规范，所以孩子对汉语拼音字母的书写规范记忆会非常牢固，一旦形成习惯，往往很难改变     基于上述分析，我认为可以以“名片”设计为载体，进行如何规范小学生英语书写的课题研究  二、对核心概念的操作定义   “名片”设计：狭义的名片设计就是在一张小卡片上用英语写上名片持有者的姓名、年龄、学校班级、联络方式（、e-mail、等）广义的名。