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青少年心理韧性过程：人格概要，自我价值和抗压力Mauree n DaveyDawn Goettler EakerLynda Hen ley Walters心理韧性研究趋势从那些困境中表现有韧性的孩子的爵士定义转向寻找那 些普通情境中提升心理韧性的方法作者调查了心理韧性（自我价值与抗压力） 与第三者（人格概要）的两种相互作用特别是，作者使用 团簇分析来确认了 3种互不相干的人格概要，数据来自于 181位11年级学生48%男，78%白人辨 别功能分析被用来从自我价值与抗压力两种代表青年心理韧性的变量调查 3种人格概要与早先的调查结果相一致，外向性格、讨人喜欢、愉悦、易接受新鲜 事物的组合与高自我价值有关此外，乐观忍耐也与高度相关情感不稳的青少年 的补偿机制有关这些发现指出对不同人格概要的青少年身上或许存在不同的补 偿机制关键词：韧性过程；青少年适应；青少年补偿机制；韧性相关因素尽管心理韧性研究有一个长而充实的发展史，它包含了一个充满生机的调研 领域由于我们对此现象理解的发展，调查从最初焦点在对处于障碍和逆境威胁 下的儿童（Masten, 2001,p. 227）转向成功调整干预心理韧性被看做一直普遍现 象，这导致大多数情况下从人类基本适应系统的运作入手。

关于该系统和进程的 充分理解，之后可能称谓成果丰硕的尝试 本文中，我们扩展了这几行想法以考 虑是否某些人内在的韧性因素相对其他来说会对一些特殊青少年更重要心理韧性研究心理韧性研究发展从关注屈从于亲属关风险、家庭环境问题、生理问题为特 征的风险环境发展为关注亲属关系、环境及生理问题中促进心理韧性的因素与过 程早期的研究指出生理风险因素可以被环境中有价值的人或事改善， 而且环境中存在的问题可由个人的品质如友善的性情（如：受欢迎、外向、乐观和勤勉认 真）或从家庭以外的地方吸收社会支持的能力尽管关于心理韧性影响深远的纵 向研究已探索过包括个人内心、人际关系的、社会的许多环境背景，我们的研究 探索那些相对少面临风险的青少年样本的促进心理韧性的内心品质Petersen和她的同事指出，青少年向内外向的过度转变组成了对个人的挑战关于风险部分，这类似于 Masten设涉及的标准环境提法另外，关于青春期向 内外向的转变与过渡，据 Mofitt所说，超过80%的青少年喜欢反社会行为大 多数情况下，这样的行为仅限于青少年期对极少数（ 3%~5%）会持续一生；对另一些人来说，那将会是一个陷阱，使他们偏离成长道路，造成长远的消极影响 与后果。

似乎步入，活生生的穿过并走出青少年期都由通常的困境组成， 所以我们选择研究那些一定程度上较少遇风险的青少年样本从一些心理韧性文献中看出，某些个体特征比另一些更坚韧，例如高自我价 值感，更好的忍耐技巧，尤其是个人性格特征（例如：受欢迎、性格外向、乐于 接受新鲜事物、勤勉认真），这三种人的内部品质是一系列个人性格的一部分， 与心理韧性密切相关尽管早先的研究已考虑每种因素对促进心理韧性的特殊作 用我们的方法考虑那些会在个人身上集中发生的心理因素的方式 这些因素可能与潜在的不同的心理韧性机制有关 接下来，我们逐个简短的评述回顾文献与 每一种组成心理韧性的联系人格 personality人格在成年期从5个水平研究，即“大五人格”：外向的、神经质的（情绪 不稳定的）、受欢迎的、诚实率真、勤勉认真（Costa & McCrae, 1992; John, 1990 人格的不同方面除了这五个水平已被摄入青少年的毅力、乐观主义（Floyd, 1996）、 控制中心（Finn & Rock, 1997）和适应耐劳（Parkes, 1994）等心理韧性领域关于儿童的研究，人格过去常与性格概念等同一个关于青少年性格问卷的 测查，一个基于托马斯-切斯成果的测量指出，测查青少年性格对发展来说是适 应的。

很多研究探索了成年人5个人格水平间的联系及儿童的性格， 然而，他们很难从成人研究身上发现5个人格水平上了解青少年的性格最近的研究试图使 用一种发展自父母过去常用于评价他们孩子的自由描述符合的方法来测量儿童 人格维度Havill和她的同事已（1994）指出托马斯-切斯的性格模型（1977）有 其局限，因为因子分析并不支持这一期望九维度结构， 同时，父母被迫使用限定的词汇描述他们的孩子，即使那些词不能准确的描述他们因此，他们的研究中， 供给父母们的日常用语的描述用词被编码在一个通常在成人研究中获得的五维 度人格领域为基础的模型中（Havill, Halverson,& Allen, 1992）这些描述符号被用来发展一套自我支持量表，《儿童的不同点the Inventory ofChildren' s Differences (Havill & Halverson, 1996)》一文旨在帮助父母完善自己的 孩子Havill和Halverson (1996)5个维度中有四个(外向、神经质、受欢迎 和乐于接受新事物)父母用来定位他们的孩子还在 9~12岁少女样本中极清晰随儿童成长发展渐表现出来一些研究指出，心理韧性与人格很相似，在奥尔波特之后，我们认为人格是 “决定他独特的环境适应的个人精神肉体系统的组织综合” 。

如果一个人不过分敏感，有极易相处受欢迎的人格，并且外向勤奋，这就能吸引别人到他(她)身 边，他也可能经受住紊乱的、虐待的、穷苦的环境根据假设，一个相反的人格 截屏图几乎不能为抵挡环境压力提供支持 因此，笔者提出人格是否是心理韧性相关的一个基本指标自我价值Self-worth除性格外，自我价值也曾被多位学者和引研究者作为一个显著的个人内心品 质，它对儿童将来是否坚韧影响很大，这显示自我价值可能是青少年期自我韧性 的最重要特点(Garmezy & Devine, 1984;Rutter, 1985, 1986;Werner, 1984) 高自我价值的青少年对他们自己的社会环境、 应对生活挑战以及控制他们境遇的能力有积极的感觉(Rutter, 1989;Werner, 1994) 很多研究者发展了他们对自我价值是评价评价Harter (1988, 1999)，然而Hater发展了一套测量自我价值 的方法，这一方法同时囊括了青少年怎样感受他们自己以及他们如何被他们和别 人的人际关系影响着，这一自我评价(self-evaluation ) (Harter, 1999) 父母 经常被用于青少年自我价值的研究。

抗压力coping除拥有高自我价值感外，有韧性的儿童还被描述为那些学习有效方法以抵抗 压力的人抗压力有很多不同的使用方法历史上关于抗压力的研究曾主要从探 究经验主义理论上加强另外，抗压力过去常被等同于心理韧性 然而心理韧性 指的是应对危机或其他压力适应的结果， 而抗压力指的在压力生活事件(其中一些可能是日常的麻烦)中减弱心理、情感和心理反应(或增强压力下积极应对结 果的可能性)因此，尽管抗压力和心理韧性的术语在一些作品中几乎是可以替 换的，我们认为在将来工作中区分这两个概念还是有用的那些研究过心理韧性和抗压力的人，如 Caspi和Moffitt (1991), Compas(1998),Fryde nberg 和 Lewis (1991), and Patters on 和 McCubbi n (1987)在最近的一份典型的研究中(Jew&Green, 1998)，期待因素间的关系被调查是否可 用于确认处于诸如退学、烟酒滥用等行为问题威胁中的青少年 Jew和Green的研究目的是查明青少年自我报告威胁和高低是否随他们的心理韧性与抗压力得 分变化他们假设报告更多威胁的青少年会有较低的抗压力得分以及高或低的心 理韧性得分。

这392名7~12年级的学生中，表明报告处在威胁中的有更强的心 理韧性，但不比自言没有威胁的学生抗压力和像大多数青少年抗压性研究一样，这个研究结果不支持大多数现在和研究者 做出的坚韧青少年比那些心理韧性较弱的表现更好抗压能力的理论主张 这些结果向我们证明了或许存在青少年的个体内部差异决定着抗压力是否是心理弹性 的重要因素例如，那些有积极的个性概要的青少年可能不需要依赖抗压力以达 到心理韧性，因为他们有其他的个人内心资源我们认为抗压力由人格、自我价值及从家庭与他人那里获得的支持预测， 但 问题也是自我价值可能被抗压力、 人格和设会支持预测，如果不是，他们怎会不 同？我们通过定义青少年个性概要然后用一个线性方程试图分析他们， 包括自我 价值与抗压力问题提出根据早先的文献报告，我们试图解决2个相互关联的研究问题以详细描述标 准青少年样本中，个人内心品质与适应进程的关系1、 青少年样本中是否存在明显不同的个性概要？如果有，青少年可否根据 他们在人格的外向、受欢迎度、接受新鲜事物能力、情绪稳定性、难相处几方面 的得分对其进行理论上有意义的分组？2、 如果可以，是否有证据证明这些人格概要有明显相关，显示人格、抗压力和自我价值在变化中的环境适应要求的不同职能？方法被试样本有181位青少年(全部11年级)来自马赛诸塞州中低收入地球。

与地 区的人口结构变化相一致，被试主要是白人(78%和亚裔(12%，一部分是非裔美人（6%和拉丁族裔（4%被试大约一半男性，一半女性（48% ;他们 的年龄从16 （41% ~18（ 8%岁不等大多数学习成绩在 B（56%或是C（30% , 一部分经常得A（ 14%样本中绝大多数学生信仰基督宗教（69% :天主教（55%， 基督教（8%，新教（6%大多数青少年父母已婚（66%，但其中一些父母 离异（26%，一小部分父母未婚（8%很多学生报告父母收入在10000~40000陀 间（57%，大约10%^ 10000$以下12%^ 40000到55000$根据这些青少年的洞 察力显示，这些学生大多数来自低收入或中低收入家庭，要求参加实验的 307个学生，181人完成了问卷（有效比率 59% ;没参加的主要因为缺席，约 10位父母不想让孩子参加这个研究 根据这一原则，这所高中有很高的缺席率（旷 课率？）它典型的明天会有一大批学生每天缺课因此，尽管我们样本多变， 它可能不能完全代表抽样的人口，然而，看来反应的是一个被抽样的过高缺席率 的学生样本测量方法本实验采用自我报告法人口学统计项目包括的问题有青少年的年龄、 人种、宗教、平均年级、父母的婚姻地位及社会经济地位。

人格的测量使用 儿童异 同量表the Inventory of Children ' s Differences（Havill & Halverson, 1996）该量表包括64个项目被设计以测量青少年5个方面的人格特征这种人格看法评定过去常用来发展那些被认为是保 护性因素的方面，这就是说他们使某个体受心理韧性影响的很大可能性因素分析（原贝峙由；最大变化结果 （pri ncipal axis; varimax soluti on） ）产生了 5个因素，外向性（8项目）指和气、有爱心、乐于助人、体贴他人和好 的举止；信度估计在0.9第三个因素是接受新事物的能力（15个项目）包含智 力、创造力、想象力几个方面；信度约 0.87第四个因素是不友善指的是不尊重、偷偷摸摸的、小气、自私、固执；信度约 0.86最后一个因素是情绪稳定性（5个项目，在关于成人大五人格的文献中被称作神经质）指的是低自信和易 懊恼、易受伤；信度约0.66自我价值使用青少年自我知觉概要量表 （the Self-Perception Profile forAdolesce nts（Harter, 1988） ）首先，青少年被提问“那一种少年最像你”，然后问“是否这一。