教师评价绩效管理与专业发展读后感.doc

《教师评价：绩效管理与专业发展》读后感卢静佳市上海教育出版社出版，华东师范大学教授王斌华编苦的《教师评价：绩效管理与专业 发展》一书，是一本专门探讨中小学教师评价理论与方法的著作本书紧密围绕教师的教育 工作，涉及教师评价、奖惩性教师评价制度、教师评价标准等内容，还对教学的实体进行了 调查分析，具有较强的实用性，适介从事中小学教疗的工作者的我们进行自我学习或教学参 考随着科学技术和IT行业的迅速发展与推广应用，信息技术在教育领域发挥了前所未有 的作用，同时给教育领域也带来了具大的机遇和挑战，传统的学校教育模式受到了具大的压 力，信息技术工具使现代学校教育充满了更多地情趣、魅力和生机，也使学生获得了更多的 民主、权利和口己活动的空间随着科学技术和IT行业的迅速发展与推广应用，信息技术在 教育领域发挥了前所未冇的作用，同时给教育领域也带来了具大的机遇和挑战，传统的学校 教育模式受到了具大的压力，信息技术工具使现代学校教育充满了更多地情趣、魅力和牛机, 也使学生获得了更多的民主、权利和口己活动的空间在中小学信息化教学过程中，对教师进行科学、合理、公平、积极地评价，能最人限 度地调动教师的工作积极性。

从整个学校管理来讲，它是合理地使用和晋升教师的前提，是 促进教师发展，提高教师索质的有力措施，也是学校科学管理教师的基础实施素质教育，关键在教师科学合理地进行教师评价，促进教师发展，是学校管理 中一个必须认真研究的课题一、教师评价的方法1. 教师等级考核评价所谓“等级”考核，是指教师考评标准为若干等级，每个等级都有不同的考评标准，考 评时根据客观事实，对照考评标准，作出较客观的价值判断1 ）考评操作时，釆収分层考核，口下而上、上下结合的考评方法，在教师口评的基 础上，先由纟H•长（年级组长、教研组长、工会组长）考核教职工，由主任（教导主任、总务 主任及工会主席）考核组长，rh校氏室考核主任学校正副校长、书记由区教育局党委组织 考核而主任、校长等也要经过民主评议评议的过程中也允许教师有中诉、阐述的权利2） 考核标准由学校领导广泛听収教职T意见后制定，考评方案经教代会审议通过才 能执行这个讨论的过程使教师对评价标准心中有数，使教师考评有主动性3） 对教师的评价不能一锤定音，它应该是动态的，一定时段内的多次评价，冇利于 避免片面性但过密的考评也是不利教师的，无论在精力和时效上都是不可取的因此，采 取丿J考的时差是比较适当的。

每刀考核评定一次，主要考核教师的职业道徳表现、教育教学 工作情况等2. 班组等级考核评价班组指班级及年级组、教研组（备课组）、工会组等班组等级考核是指对班级、年级 组、教研组（备课组）及工会组进行考核评等类别相同或相近的考评，nJ以评出先进和落 后，有利于教师的比学互帮3. 阶段性考核评价这里的阶段性考核评价是指学期或学年结束时，对教师工作进行考核评价，这是相对月 考评而言阶段性考评不仅能深层次地反映出教师完成H标的任务和教师在这一阶段的工作 态度、工作实绩、教师素质的发展情况，而且能促使教师通过阶段考评深层次地反思、总结 自己在各方面的情况，促使教师对照kl标去寻找提高自己努力的方向，产生前进的动力阶 段考评，是学校管理中的常规工作二、教师评价需处理好几个关系1. 主观评价与客观评价结合主观评价是指教师自主评价，这是-•种反思性评价教师对自身素质的认识，对自己履 行职责情况及绩效进行自我分析、评价；客观评价是指评价活动的组织者与参与者对被评价 对象的索质状况、履行职责情况及绩效进行客观的描述与价值判断在评价过程中，只有充分发挥评价者与被评价者两个积极性,才能产生最大的评价效应 在主观评价时，教师依据口己的现实表现，对照评价标准，进行评价判断。

通过白评吸引教 师参与教育、教学质量管理在自评基础上，再通过互评,使主客体双方意见得以沟通,逐 步形成一致的价值判断而这一评价过程就是教师思考判断、学习提高的过程，通过这个过 程让教师学会自省，学会自我调节，学会自信而客观评价过程，又是教师深化认识，学会 理解，学会认同，学会修止，学会恰当评价的学习过程，提高过程2. 常规性评价与阶段性评价相结合常规性评价和阶段性评价相结合是使教师评价科学合理的重要条件常规性评价是一种 过程性评价它更注垂于问题的诊断例如每月评价一次，旨在及时注重发现典型，及时诊 断便于领导掌握教师工作情况，根据诊断所得的信息，及时反馈给教师，发现的典型及时鼓 励发扬，发现存在的问题，及时采取相应的对策，弓【导教师学习常规性评价能起速效应作 用阶段性评价是一•种总结性评价一般在学期或学年结束时进行对教师的学期或学年的 工作进行考核评价，注重绩效与白我发展评价，同吋进行教师口身素质、教育能力、教学能 力和工作绩效的考核由于是总结性评价，其评价结果可作为提职晋级评优时的主要参考 因此，对教师的激励作用更大，更能促使教师努力奋发向上常规性评价注重日常指导、调控，用于改进与发展；阶段性评价注重定期总结，评定教 师工作及其总体素质的优劣且为新阶段的工作发展提供依据。

正确运用二种评价，能有效 地为教师的发展创设条件3 .定量评价与定性评价相结合教师的劳动是一种特殊的劳动，在教师评价时，不能简单化，不能只见量而忽视质科 学合理的教师评价必须是定量评价与定性评价相结合所谓定量评价是指依靠数据事实來描 述判断评价对象的素质、工作状况所谓定性评价是指依靠直觉、印象、经验以及评价者价值准则对评价对象的素质及工作 状况进行价值判断定性和定量评价的不同处理标准和方法，本身就是一种导向，就是一种价值判断理念的 反映，因此，我们在评价过程中，能量化的则量化；不能暈化的则加以描述性分析实践证 明，采用定量评价与定性分析结合的方法，易被教师所接受4 .教学流程管理评价与教师自我发展评价相结合所谓教学流程管理评价是指对教师劳动中的菇本环节，即备课、上课、批改作业、、 考查等进行考核评价所谓教师口我发展评价是指教师口身素质提高情况进行评价主耍指 教育科研、学习现代教育技术、进修培训等情况，起到较好评价导向作用前者是对流程管 理基本环节的考核，考核口标是加强管理，提高教学质量后者是为了更好地促进教师自身 素质的提高，只有教师不断更新知识，着眼于教师全面素质的提高，才能实现教学管理日标。

坚持这一•条可使教师的素质，在理念的转变、理论修养、科学研究意识及相应的科研能力等 方面有明显的长足进步三、教师评价的效果学校管理以人为本，以发展为本只有当我们将以人为本，以发展为本作为进行教师评 价的指导思想，作为教师评价的逻辑起点，那么我们才能真止做到科学合理的教师评价，也 只有在科学合理的评价中才能使教师的评价有作用和价值，不仅仅囿于鉴定判断的作用，而 应该充分显示其导向、激励、反思、修身、提高、发展的作用通过实践表明，教师评价机 制的改革，只有实行目标管理和过程管理的统--，柔性管理与绩效管理的统一，才能产生评 价效应，才能有利于教师队伍素质的提高。