有效教学理论对物理教学的启示.docx

    有效教学理论对物理教学的启示    陈永日喀则市岗巴县中学，西藏857700Reference如何提高教学质量？走科学的道路是一条捷径本文从当代教学理论出发，分别介绍了接受同化理论和建构主义教学理论，最后给出了教学三点教学启示关键字 有效教学理论 物理启示G633.7 ：Ａ ：1002-7661（2014）21-0020-01新一轮课程改革提出要重视课堂教学质量如何提升课堂教学质量？现代科学研究表明，走科学化道路是捷径本文就从当代有效教学理论的视角探讨一、有效教学理论什么是有效教学理论？由于研究的视角不同，国内外说法不统一有代表性的观点有：从认识论系统论视角研究的前苏联的教育专家巴班斯基从教学系统论以及教学消耗与教学产出角度认为，有效教学就是用最小的消耗得到最大的教学产值这里的消耗指的是教学时间、教学中投入的财物认知心理学方面影响比较大的是奥苏贝尔的认知同化理论当代最热门的建构主义理论的观点是有效教学就是结合学生的实际是学生自己的建构大多数研究比较重视认知同化理论和建构主义理论，本文的有效教学理论主要是由这两部分组成除了以上研究以外，还有从动机、情绪等角度研究有效教学本人根据我校的实际主要介绍奥苏贝尔的认知同化理论和建构主义理论。

1．接受——同化学习理论奥苏贝尔是著名的教学心理学专家，其最突出的贡献就是将心理学引进了课堂，将心理学与课堂实践结合起来他从认知心理学的角度研究了学生知识学习的机制，提出了接受——同化理论接受——同化理论也称有意义学习理论，该理论认为“学生的学习主要是有意义的接受学习，是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立实质的非人为的联系，使知识不断发展的过程所谓实质性的联系是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系学习者要进行有意义学习必须具备以下的条件：一、学习材料必须具备逻辑意义这里的逻辑意义是指学习材料之间必须具有上位、下位或者并列等关系二、学习者必须具有有意义学习的倾向也就是说学生要有学习动机，学生想学三、学习者的任职结构中必须有同化新知识的原有观念即学生具有进一步学习的基础知识其中第一条是有关课程方面的要求，其余的是有关教学方面的要求2．建构主义教学理论建构主义教学理论是目前教学理论研究的热点，是指导教学研究的主要理论该理论的基本观点是“学习是学习者在原有在原由知识基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。

该理论认为：教学应注重学生的实际，如教学内容应与学生的生活情景、学生的需要相关；教学是学生自主建构的过程，即学生将知识与生活经验联系起来主动形成自己的知识系统；教学是学生自主协商的过程，学生通过合作学习形式或者同伴学习形式从不同的角度来学习知识二、教学启示1．充实基础知识技能学生只有具备进行新的学习具有的前提性知识技能才可以开展教学，这是认知心理学的基本原理前提性知识可分为必要性知识和支持性知识，必要性知识是所学内容的基础，同属于同一学科知识，而支持性知识多指数学方面的知识在教学中教师可以采用以下的方式：其一，在进行新课前先复习或者学习新课所需的前提性知识技能；其二，以作业的形式让学生复习相关的知识2．调动学生的动机动机是引起、启动维持学生学习的心理学生的动机启动了其学习活动就开始了学生的动机主要变现在注意力、兴趣方面教师可以通过观察学生的兴趣、注意力来判断学生的动机情况如何吸引学生的注意力和兴趣呢？教师在教学时多创造一些出乎意料的教学情景、选取一些学生喜欢的内容方面入手3．重心落在学方面教学是由教和学组成，有教无学，教学没有任何效果，并且学是核心什么是学？心理学的观点是学生是否加工教学信息或者是否将教学信息与其已有的经验产生联系。

简单的说学生是否“做”了，即“四观”，看、听、思、动教师可以通过提问、练习的方式，让学生将所学、所思呈现出来，教师根据学生的表现进行教学调整 全玲）  -全文完-。