基于新课标的数学创新教学观.doc

基于新课标的数学创新教学观吴国成“只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法, 就称得上创造我们要把创造的范閑看得广一点，不要把它看得太神秘，非要有 新的科学理论（不可）才叫创造，那就高不可攀了这段话是我国著名的教育家刘佛年先生说的我认为“创造（或创新）”，应该有“广义”与“狭义” Z分，刘佛年先生 以上的这个观念，当属“广义”的创造观，这也是义务教育阶段，我们对学生所 要达到的教育教学冃的Z-O而至于“狭义”的创造观，也就是在某一学科、领 域创建了一套系统的理论、或崭新的方法、或对人类、对社会有较大的贡献的东 西的这一创造观，是我们今后追求的更高层次的冃标一、 新《课标》的创新观二、 义务教育阶段的数学创新教学要求三、 教学方式和学习方式的变革四、 创新意识及能力的培养一、新《课标》的创新观在《数学课程标准》中，关丁创新教育，有以下要求总体冃标第4点：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：具有初步的 创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展而对于情感与态度的要求：水能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；水在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立口信心；*初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，佐验墊 学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；*形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

二、义务教育分阶段的数学创新教学要求创新在丁不断超越口我，超越某个群体，乃至超越人类的现有认识水平 创新有层次Z分，中小学教育主要是为学生成为创新人才打好基础，做好准备 叶圣陶先生早就曾这样说：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，丁是亲自去观 察、去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一 个新趋向这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是做人的根 本方法学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步在培养学生思维方面，教育要使学生敢于思考，善丁•思考教学应当注重 学左自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果这就要求教师善丁创设 开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学上的“标新立 异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想像力，进而激发学生的 创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能 力在培养学生大胆提问方面，教育应当使学生懂得，生活中的重大突破都是 來自全新的发现，来自于挑战现状，而不是有冃地接受现状学”贵在于“问”, “好课应当越讲问题越多教师耍引导学生敏锐地提出问题，系统地分析问题, 灵活地探索解决问题的多种途经和方法。

值得注意的是，创新能力的培养，需要 脚踏实地地探索与实验，不能简单地用创造技法的教育取代创新精神的养成在培养学生勇于表达自己的创新想法方而，教育工作者耍清醒地认识到： 创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能基础教育阶段， 人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭教育既有可能为创新提供 发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍、甚至扼杀创新意识的形成和创新 能力的发展摧残天资优异而具创造力的青少年，比鼓励他们开花结果要容易得 多三、 教学方式和学习方式的变革四、 创新意识及能力的培养陶行知先生曾经说过：“处处是创造Z地，时时是创造Z时，人人是创造 Z人创造没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会能不能把 握住这个机会，除了创新精神和创新意识Z外，很重耍的就是是否具有创新的能 力有了创新精神和创新意识，而没有创新的能力，创新也无异于一句美丽的空 话所谓创新能力，就是从现有知识尽可能快地产生出新知识的能力尽管我们 的中小学教育主耍是传授知识，但教师在传授知识的同时也影响着学生创新能力 的培养教育的重耍冃的就是要发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能要设 法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，学生会不会提问的能力要远远胜过 会会不会冋答的能力。

要千方白计地拓宽孩子们自由创造的吋间和空间，让孩子 去发挥各自的想像力和创造力，学会幻想，学会做梦，学会好奇，去尽情地释放 生命中的创造能量对学生的创造欲望一一哪怕只有一丁点儿的智慧火花，我们 也必须像爱护我们口已的眼睛一样精心地加以保护，多给他们成功的鼓励，少给 他们严厉的训斥否则，创造的“幼苗”就会很容易地被扼杀在萌芽状态创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育在H 常教学中，如何培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，这是广大教育工作 者正在努力探究的一个课题下面的儿种方法可能有助于对学生创新能力进行潜 移默化的培养1探究性学习实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生单纯接受 教师知识传授的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识、积极运用 理论知识解决实际问题的学习方法有研究表明，绝大多数学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种 与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的木能，他们有耍证实自己思想 的欲望学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活 动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的和用得上的知识并且人类有所 发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解岀来的。

教师创设开放的 问题情境，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生囤绕某类主题调查搜索、 加丁、处理应用相关信息，凹答或解决现实问题，这样的教育和训练止变得越来 越重要有时我们对学生探求的奇异现象可能所知太少，我们所能做到的最重要 的就是“请别伤害他们”开展探究性、创造性学习，关键是保护和发展学生思 考的能力，要求学生敢丁除I口布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西教师 的重要任务是参与到学生的探索性学习活动中去，与学生一起学习、探索，同时 提高口身的素质，实现口己的专业化成长对学生探究性学习的评价重方法与过 程，重交流与合作，重体验与应用，重全员参与值得注意的是，开展探究性学习，绝不是否定理解、记忆式学习和接受式 学习的必耍性和重耍性，相反，它十分注重以学科课程的学习为基础，力求激活 学生已有的知识与经验例1 一个面积为5 0平方厘米的正方形与另一个小正方形并排放在一 起，试求出AAFC的面积例2 ……2过程教学以往的教学，为了缩短知识的形成过程，往往采取“只要结果，不要过程”, 通过大量的模仿、记忆和练习让学生快速地熟悉相关的知识与技能例如，对于 解方程的学习，可以通过了解各种解方程的方法，并求解大量的、各种类型的方 程，去熟悉解方程的程序，最终能够熟练地解“各式各样”的方程。

后来，开始注重在知识的形成过程（应用过程）中学习知识此时，对“过 程”的定位主耍服务于知识的学习，即对“过程”的把握有利于对相应知识的理 解和掌握例如，解方程的学习应当以了解方程解的意义入手，并探索获得解的 思路和方法，最终形成解方程的基木策略这无疑是正确的问题是，这个过程 如何实现？比如，上述“解方程的探索过程”是否可以通过教师的直接讲授来实 现？这样做固然省时、省力，但数学学习由“听结果”变成了 “听过程”，这里 的“过程”已经失去了探索的意义《标准》对“过程”赋予了更为深刻的含义，明确了 “过程”的定位：过 程本身就是一个课程冃标，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历…… 过程”过程肯定和一些具体的知识、技能或方法联系在一起，但经历过程不单 单是为了这个结果，如果是这样，让教师“讲”过程不是更省力？经历过程会带 给学生探索的体验、创新的尝试，实践的机会和发展能力，这些比那些具体的结 果更重要3 教育过程的主民化培养创新精神和能力，需要探讨、平等讨论的民主氛围；教育过程的民主 化，也正是2 1世纪教育变革与创新的重要内涵教育过程的创新，首先要从单 向的知识灌输，转变为双向的学习交流由灌输式转变为启发式，确立学生在教 学过程中的主体地位，以学习者为中心，“按需学习”，“设计教学”。

其次，要从 单一结论的趋同，转变为多向思维的求异耍求改变教学中过分集中于结论的阐 发与理解，而更着眼于思维能力的发展，鼓励学生按照不同的思路得岀不同的结 论再次，耍建立民主的、平等的师生关系，提倡自由讨论，平等对话，鼓励学 生发表不同意见，并且争取超过老师4 成立数学讨论小组对教学中岀现的典型疑难问题，先由小组成员独立思考，提出解题方案， 再在小组内讨论、辩论，集思广溢，形成讨论合作Z学风，对培养学生的研究能 力和创造性思维十分有益5问题解决“问题解决法”，即是教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学 住独立提岀有-•定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件，从不同的角度, 用不同的方法和不同的思路，甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题，引导 学生提高自己的创造思维能力。