《塔尔拉克乡中心小学减负措施与制度》.doc

精品文章《塔尔拉克乡中心小学减负措施与制度》为了认真贯彻落实《自治区中小学管理规范》，我校在认真学习文件，领会精神的基础上，特制定了有关减负的具体措施一、建立“减负”工作校长负责制，成立了由教导主任、年级组长、一线教师、学生代表、家长代表组成的减负领导监督小组二、每位教师在每学期开学初，都要制定切实可行的《减轻负担，提高质量的措施》，并在教学中加以落实三、学校建立监督检查制度，做到定期检查，有记录以每日作业为例，我校要求每班每日将各项作业记录在册，年级组长，教导主任定期检查，做到严格控制作业量同时，我校还安排对学生作业定期检查，以了解教师所布置的作业内容及批改情况四、以提高课堂教学质量为出发点，充分利用课堂40分钟的时间，改进教学方法和学习方式，精讲巧练，确保教学任务的高效完成为此我校除进行优秀课评选、“每月一课”活动以外，还采取随堂听课、跟踪听课的方式，以此督促老师们在提高课堂质量上下功夫此外，为使我校减负工作落到实处，学校还作了以下硬性规定：1、严格执行“课程计划”和“课程标准”学校保证开齐上足各类课程，各年级、各学科保证不随意增减课程（尤其是高年级），各学科要按照轮台县教研室要求，把握好教学进度，不随意增加教学内容或提高教学要求。

2、严格控制学生一日在校活动总量我校认真贯彻落实“健康第一”的思想，合理安排学生的学习时间，保证学生每天有一小时的体育锻炼时间3、严格控制各年级学生的作业总量一、二年级不留书面家庭作业，三四年级书面家庭作业不得超过40分钟，五六年级书面作业不超过1小时坚持杜绝给学生留大量机械性、重复性及惩罚型作业，确保学生有10小时的睡眠时间4、不进行集体补课、有偿补课不占用寒暑假和节假日、双休日进行集体补课或变相上课，更不得进行有偿补课5、严格管理学生教辅用书的使用除省教育厅审定配发的教辅用书之外，不得组织学生统一购买其他教辅用书，不得为学生集体订购各种复习资料6、改革教育评价制度每学期只进行期中、期末两次测试，期末测试采用市教研室提供的小学生学业成绩评定的水平检测样卷，取消百分制，实行等级加鼓励性评语的办法，取消成绩通知单，统一使用学生素质综合评价手册教师不得根据分数给学生排名次，排座位不得训斥、挖苦学生，不得体罚和变相体罚，尊重学生人格，关心学生的身心发展7、不将考试分数作为评价教师质量的唯一标准，对教师的考核评价要体现轻负担，高效益，强能力的素质教育的导向性8、加强改革力度，努力促进学习方式和教学方式的变革。

改革学生现有的作业形式和方法，着眼于促进学生的创新能力和实践能力的发展9、采用问卷调查，通过家长、学生的反馈来考察减负工作的落实情况总之，学校既要抓好减负工作，让学生轻松活泼健康成长，又要狠抓教育教学质量的提高，促进学生全面、持续、和谐的发展塔尔拉克乡中心小学xx年9月第二篇：塔尔拉克乡中心小学教研活动总结塔尔拉克乡中心小学教研活动总结我校在教育改革的实践过程中，为了进一步实施素质教育，探索出一条新形势下中心校负责制，以提高教师素质为中心的校本教研活动的新路子，促进了全校小学教育的均衡发展一、“校本”教研观念的提出我校现有小学，在岗教师43名自xx年开展新课改实验以来，我们根据新课改的需要，围绕探索新形势下课堂教学规律，解决新课程理念下课堂教学出现的新问题，在全校小学积极开展以校为本的教研活动，在一定程度上促进了全校小学新课改实验工作的顺利开展但也发现了制约校本教研活动成效低下的几个瓶颈问题：（一）农村小学教学资源不均衡，造成了以校为本教研活动质量的低下首先，从人力资源来看从这两处小学教师资源看，显著的特点是45周岁以上的教师居多这部分教师大多是从民办教师转正过来的，他们没有经过专门院校的培养，文化知识底子薄，专业理论水平低，现代化教育信息技术的运用技能差，教育教学理念落后。

与此相对应的是，校本教研活动中所需要的能够起到骨干引领和支撑作用的教师严重匮乏，校本教研活动缺少灵魂与支柱，校本教研活动呈现出的质量低下在所难免其次，从物力资源来看一是全乡小学教学仪器大部分是“普九”期间配置的，现在其中一部分因损坏而无法修补，一部分与新教材不配套而无法使用，能够用于教学的廖廖无几二是小学的教师专业图书资料数量少，且因资金限制不能得到及时补充与更新三是现代化办公设施，如计算机，受学校经济状况的制约配备相对不足校本教研质量的高低，良好的人力资源是根本，必要的物力资源是保障如此的物力资源状况，必然导致校本教研活动质量的低下二）农村小学规模过小，单班现象居多，造成了以校为本的教研活动质量的低下由于计划生育政策的落实和农村人口的大量外流，造成了学校生源锐减，学校规模过小，单班现象居多的现实状况校本教研是以学校为单位的教研，是同一学校教师的互动研讨，其目的是解决教学中的问题，提高教学质量以学科综合的形式，即打破年级界限的同一学科教师参加的校本教研活动，其前提是参加教研活动的教师都具有基本的教育理论基础，通晓各科课程标准，熟知各年级的各学科教材和较强的课堂教学能力但鉴于农村小学教师现状，有效的校本教研活动一般应落实在同级部、同学科教师间的互动研讨活动上。

而单班的现象，又缺少了教师互动研讨、共同交流的机会所以，从我校面上看，校本教研活动的质量，在一定程度上受到了影响二、教研活动的实践教研活动的现实状况，促使我们必须探究新的具有支持要素的教研活动形式为此，依据我校的实际情况，为了进一步强化教研活动的有效性，我们提出了中心校负责制的教研工作思路，使教研活动由“校本”走向“校本”一）建设三支队伍，奠定教研基础为了更好地开展教研活动，我们成立了校中心校校长为组长，各小学校长为副组长的教研领导小组，负责制定教研活动制度，提供物质支持成立了以中心校副校长为组长，各小学教导主任为副组长的教研指导小组，负责教研工作的指导，督促和评价成立了以中心小学骨干教师为组长的学科中心教研组，负责教研计划的制定和教研活动的开展从而构成了以中心校负责，以中心小学为龙头的教研活动网络我们还先后制定了《教研活动常规管理制度》、《教研活动评价细则》、《中心教研组长负责制度》等，有关制度保证了教研活动有法可依、有章可循，为教研活动的开展奠定了基础二）实施四个引领，搭建校本教研平台读书引领读书引领是促进教师理论水平的提升，搞好教研活动的基础为了提高教师的理论素养，我们先后为教师订阅了《中国教育报》、《xx教育》等报刊书籍，在学校中开展了创建“学习型学校，争做学习型群体”的活动，在教师中开展了“读好书、用好书、做君子”的读书活动，先后举办了“校长讲座”、“教师论坛”、“我与课改同成长”等学术活动，营造了人人学习、终身学习的良好氛围。

同时又举办了教师读书成果展示会，展示会上3名教师登台演讲，全校教师展示自己的教学随笔、课后反思、教学案例等、教研室等领导出席了会议通过开展读书活动，更新了教师的教育理念，提升了教师的理论素养，促进了教师成长课题引领课题引领是搞好教研活动的有效途径在活动中，我们注意从教学实践中生发的问题作为课题，下达给骨干教师让他们去研究，在教研会发表个人意见，通过讨论和研究，与同行达到共识同时，我们确立了“以课题研究促教师发展，以教师发展促全校教学质量提高”的工作思路结合教学实际，组织教师积极参加课题研究如，一年级数学中心教研组承担的《新课程理念下新教材验证性实验与研究》课题已经结题；二年级语文中心教研组承担的《新课程理念下教学方式的实验与研究》和四年级语文中心教研组承担的《新课程理念下学生学习方式的实验与研究》已进入结题阶段通过课题研究，不断提高教师科研能力在教研中，会遇到许多自身解决不了的问题例如，针对教育科研成果的形成和教研活动中存在的盲目性的问题，邀请县教研室领导为全校小学校长、教导主任、骨干教师分别作了“教育科研应用文的撰写”、“校本教研要抓好四个环节”的理论讲座；针对教师对如何进行“学科教学计划、全册备课、单元备课、课时备课”感到困惑的问题，邀请县教研室的领导，为全校小学教师举行了“学科教学计划制定、全册备课、单元备课、课时备课”专题讲座。

同时，还组织教师观看讲座录像和名师的讲课实录，组织全校小学校长及骨干教师先后哈尔巴克、群巴克等地的名校参观、考察，借鉴名校的先进管理和教育教学经验，有效地促进校本教研活动质量的提高骨干引领骨干引领是搞好教研活动的关键，我们十分重视发挥学校教学能手的骨干作用：一是每学期组织骨干教师到各班送课，为学科教师进行课堂教学引领二是举行骨干教师课堂教学公开课，同学科教师进行互动式的课堂教学研讨交流三是骨干教师与青年教师师徒结对子，师傅从每个教学过程到教学方法等方面对徒弟进行全面指导四是举行骨干教师听评课活动通过骨干教师对课堂教学进行案例分析，使讲课者受到启发，听课者学到知识五是举行骨干教师“成长之路”经验交流会，骨干教师通过自己成长的现身说法，为一般教师提供借鉴，促进教师素质的全面提高三）实施五个策略，提升教研水平规划定向策略为切实推进农村乡校教育改革和教育创新，全面提升农村小学教师队伍的整体素质，必须有行之有效的整体规划因此，我们从实际出发研究制定《全校小学教师发展五年规划》和《教师校本教研实施方案》规划的制定体现以学校和教师的发展为本，是在认真学习和借鉴外地经验、深入调研的基础上、紧密结合本地实际而制定的。

教研方案与当前课程改革形势紧密结合，对教师培训目标、培训原则、各阶段的培训内容、考核要求及实施步骤都应作明确的规定通过规划和方案的制定和实施，极大地调动了各学校开展校本教研的积极性，使每一所学校既对教研工作有一个清晰的目标，也使每一位教师能认真作出自己切实有效的职业规划，并将自身的专业化发展与学校发展密切联系起来，从而使校本教研工作能够健康、有序开展全员参与策略几年来，我们以新课程标准为依据，提高教师教学和科研能力为目标，采取“领导抓骨干，骨干带教师”的管理策略我们坚持做到“两开”、“三抓”、“四控制”，严格执行“五表”，坚持做到“六不”两开”即开齐开好课程、开足课时，我们按照要求开设了语、数、科学、品德、音体美、综合实践九门课程三抓”即各类学科一起抓，各类课型一起抓紧，各类教师一起抓四控制”即控制教研时间、教研内容、教研人员、教研结果五表”即严格执行教研计划配档表、学科教研制度表、教师授课安排表、学科教学进度表、课程表六不”即不讲无准备的课，不随意增减课程和课时，不搞突击教学提前结束功课，不随意增加学生在校时间，加重学生课业负担，不以分数为依据衡量学生好坏，不侵占学生节假日，不搞课余时间集体补课或上新课。

从而规范了各学科教师的教学行为同时，全校共成立了4个学科教研组，每个教研组每学期举行三次教研活动，每次教研活动都有详细的记录，做到时间、地点、出席人、主持人、研究内容和形式等六个落实，每学期末，各教研组都要按照计划写出教研活动总结，反思取得成绩的经验和存在问题的原因在各学科教研活动中，通过“课前讨论——课上跟踪——课后讲评”的教研方式，坚持“三备”和弄清“三个关系”三备”即备知识和技能（包括课标、教村及双基）、备过程与方法（包括教学设计、教学方式、学习方式、师生互动等）、备情感态度与价值观（包括教师角色和学生情感定位、学生达成目标等）通过“三备”，避免教研活动的盲目性、随意性和低效性弄清“三个关系”，即弄清课标要求的内容与教师能力的关系、课标与教材的联系、课标要求所涉及的知识范畴与学生应达到能力等在教研中，我们通常采取集体式、专题研讨式、典型引路式、共同会诊式、反思实践式、案例分析式等方式，引领教师去思考如何听课、评课、说课，怎样写教学反思、教育叙事、教学案例通过不同主题不同形式的教研活动，教师各展其才，各显其能，各有所得，。