学习者特征对网络学习的影响.doc

学习者特征对网络学习的影响 网络学习的有效性不仅有赖于网络环境为学习提供的 潜力，更重要的是，网络学习的环境与过程必须与学习者的 个体特征相匹配，才能与学习者进行良性互动，产生最佳的 学习效果与网络学习环境和过程密切相关的个体特征涉及 学习者的先前经验、学习动机与元认知能力、学习风格以及 个性特征等 4 个方面一、学习者对网络学习的先前经验网络学习的先前经验指学习者在进行网络学习之前的 准备状态，包括态度和原有知识两个方面这两个方面的准 备状态直接影响了网络课程学习成功的可能性一)对网络学习的态度以及认同感尽管在网络课程的学习中，我们不能冒昧地说“态度决 定一切”，但如果说学习者对学习媒介和学习环境的态度很 大程度上影响着学习成绩，似乎是没有异议的有学者 (Munger和Loyd, 1989)研究表明，学习态度和学习过程之间 存在联系，对计算机持积极态度的学习者，其学习效果优于 对计算机持消极态度的学习者也就是说，学习者只有对学 习媒介和学习环境持有认同感；才有可能主动应用学习资源 和学习策略去取得良好的学习成绩学习者对学习媒介的理解也影响其决定付出的努力的 程度学习者对自己所使用的学习媒介和所处的学习环境缺 乏控制力，就会削弱其付出努力的决心。

当然，学习态度在 学业中的作用可能受年龄等方面特征的影响，有研究(Bernt 和 Bugbee， 1993)表明：儿童在学习中获得成功的关键因素 可能是能力，而成人则首先取决于态度、动机和人格因素 在以信息技术为基础的教育中，积极的态度影响学习者对学 习媒介的控制，对学习环境的适应，其影响比传统学习环境 更重要在网络课程中，学习者对网络学习的态度和认同感受到他先 前的网络学习经验的影响学习者先前在网络课程中获得高 质量的学习结果，将直接强化他通过网络课程学习知识的决 心他认同这种学习工具和学习环境，并倾向于通过这种方 式进行学习大多数学生随着自己对高级的、先进的学习媒 体的掌握和对学习工具的控制能力的增强，他们对这种学习 工具和环境的积极态度也将逐渐增强有学者(Butler和 Mautz， 1996)证实，尽管多媒体并不一定有助于学生对知识 进行回忆，但其富有意义的刺激环境和生活化的表现方法至 少能使学习者对这种学习媒介和学习方式产生积极的态度 和认同，由此产生对后续学习的积极影响例二)对网络学习的原有知识 学习者在网络学习方面的原有知识指他进行特定网络 课程学习之前所具有的知识准备状态，包括网络系统知识和 原有专业知识两个方面。

网络系统知识涉及学习者对当前网 络学习所用载体（包括硬件和软件环境）的熟悉程度，例如是 否熟悉网络基本操作、各种教学软件以及相应的计算机常识 等毫无疑问，学习者熟悉学习工具和学习环境，必然有助 于其开展学习活动同样，学习者熟悉学习所需的专业领域 知识，也必然会促进其选择高效的学习策略，获得最佳的学 习效果学习者对原有知识的组织能力影响了其在网络课程 中使用高效的学习策略根据人们对专家和新手解决问题过 程的比较研究可知，某一领域新手的原有知识不具备良好的 组织结构，不能被灵活地应用到新异的环境中去，他们大多 采用记诵策略来学习新知识，使学习效果、成绩受到一定的 影响而某一领域专家的原有知识则具有良好的组织结构， 能迅速顺应新的结构变化在超文本环境中，专家浏览信息 更有目的性他们对本领域知识结构具有清晰的心理表征， 因此能够针对不同的信息分配不同的时间，并采取不同的学 习策略那么，如何才能利用网络课程的优势促进学习者由 新手到专家的转变呢?学习者需要以下几方面的知识：专业领 域、认知和元认知策略、潜在的有效策略条件、认知资源的 配置和动机策略等方面的知识，才能真正成为一个有效的自 我调节学习者（Butler 和 Winne, 1995； Boekaerts, 1997）。

二、学习者对网络学习的动机与元认知能力（一）对网络课程的学习动机在网络课程中，学习内容是以多种媒体形式来表现的， 是以非线性结构相互关联的因此，其课程资源并不像传统 课程中那样是现成的，需要学习者自己主动生成这意味着， 网络学习更加需要学习者具有较高的学习动机和学习能动 性1．学习者必须具有较高的内在动机，对网络课程本身 具有强烈的好奇心，主动愿意从事探究活动主动性高的学 习者能积极适应新异的学习环境和任务，倾向于自己控制学 习过程，依靠内部的自我强化；而被动学习者对学习环境的 适应缺乏主动性，更依赖于及时的、外显的线索和反馈去完 成他们的学习任务2．学习者必须具有较高的学业成就动机在网络课程 中，学习者没有现成的、数量及其有限的课本及其相关材料， 而是面对相互关联的多种多样的材料、各种提问和交流机 会，比过去面临更大的挑战，可能面临更多的障碍因此需 要学习者具有较高的成就动机，尽心尽力，付出更多的心理 能量和时间，完成学习任务3．学习者需要较高的自我效能感自我效能感是学习 者对自己成功完成某项特定任务的能力的主观认识和判断 学习者的自我效能感从以下 4 个方面影响了其在网络课程中 的学习：(1)影响学习者对学习活动和内容难度的选择。

自我 效能感高者选择具有挑战性的任务和内容；(2)影响学习者对 网络学习的认同、对网络学习行为的保持自我效能感高者 在网络学习中遇到困难时仍能坚持下去；(3)影响学习者对有 效学习策略的选择、对策略执行过程的监控自我效能感高 者能够积极而灵活地应用策略；(4)影响学习者对最终学业成 败的归因，进而影响其继续进行网络学习的倾向总之，学 习者的自我效能感影响其与网络课程的交互过程，一方面学 习者的自我效能感影响了其网络学习过程，反过来，学习者 在网络课程中所取得的成绩也影响和改变了其原有的自我 效能感，这也是个体和网络课程交互的一个重要方面4．学习者需要具有正确的归因方式学习者在看待自 身学业成功与失败时，只有将成败的原因归之于自身内部可 以控制的因素时，才会更倾向于付出更多努力，在使用信息 加工方法的时候把内容作为一个整体来看待，尝试理解部分 之间的联系，并主动思考信息的结构(Watkins, 1984)问而 如果学生意识到学习活动不是由他们所控制，就更倾向于把 学习当作是一个单纯的记忆任务，这显然不利于其网络课程 的学习在网络课程学习环境中，内控的学习者能够按照自 己的需要控制自己的学习，能更有效地获取信息并处理信 息。

而且，可能具有更好的学习习惯，更适合于自主学习， 并与原有态度、对成功的预期和网络课程之间产生积极的交 互；而相比之下，外控的学习者则更适合于教师控制下的学 习环境和结构化的外部指导在超媒体环境中，内控的学习 者已经显示出了对超文本学习环境进行更有组织地浏览并有效利用资源的能力(MacGregor, 1999)二)网络学习中的元认知能力 元认知是指学习者对自己认知过程的知识与调控在缺乏教 师控制的网络学习环境中，元认知和网络学习成绩表现出更 大的相关性因为，网络课程的性质和特点决定了它需要学 习者对自己的学习过程和所使用的学习策略有准确地认识 和积极地调节例如，在网络课程中，学习者的元认知能力 与其网络定位感存在一定的相关网络定位感是指学习者对 其自身在网络学习中所处的系统位置和心理位置的理解，以 及对获得所需资源所需要的学习策略和学习活动的理解(胡 凡刚， 2002)网络定位感高的学习者在网络环境的学习中能 清楚地意识到自身所处的位置和周围环境之间的关系，能牢 牢把握住学习目标，对于下一步所需要的学习策略和学习活 动具有清晰的认识，并能控制、调节自己的学习活动，使学 习过程免受无关信息的干扰，从而提高学习效率。

而低定位 感的学生在缺乏控制和指导的网络学习环境中常常丧失目 标导向，对自己的学习活动和所使用的学习策略缺乏调节能 力他们面对如同汪洋大海的网络信息资源，通常不能有效 地根据最终学习目标的需要而选择有建设性的资源，甚至因 为信息的过量而感到困惑、紧张有学者(Bemt和Busbee, 1993)研究表明，许多远程学习者常常不能有效地监控自己的 学习过程和加深对课程资源的理解，其学习效果令人担心 当然，网络中的元认知能力并非不能干预，网络课程的设计 者可以通过适当的外部控制和反馈、明确外化的导航系统、 网络合作学习，来提高学习者的网络元认知能力三、学习者在网络学习中的学习风格 学习风格指在学习情境中个体表现出的比较稳定的处理方 式和倾向，包括感觉通道偏好、认知风格、社会性环境偏好 等其中，认知风格涉及学习者所偏向和习惯的处理信息的 方式，与网上学习关系密切一）场定向风格对网络学习的适应性 场定向这一维度涉及人对外界环境的一种依赖程度场 独立性者不太依赖于外界的环境，在对信息进行加工处理 时，依据内在标准或内在参照，不善于与人交往而场依存 性者则对外界环境有强烈的依赖，在处理问题和进行信息加 工时，依据外在参照和标准，与人交往时也能考虑到对方的 感受，善于产生人际互动。

简言之，场独立性的人认知组织 能力强，具有认知优势；而场依存性的人具有很好的沟通能 力，具有人际交往的优势在网络课程的学习上，这两种学习者会显示出不同的特 点场独立性的学习者对于解决难度较高的、发散性的和需 要灵活思维的问题能显示出较大的优势他们面对新的学习 环境能够自发地运用自身所掌握的规则或方法来解决当前 的问题，具有很强的认知灵活性，对于超文本信息呈现有很 好地组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应 性场依存性的学习者能够自如的解决熟悉的问题，但在新 异的环境中用原有的知识结构去解决新的问题，他们就会表 现出一定的困难他们的认知加工缺乏灵活性，适于根据外 界的参照完成具体的问题解决步骤早有研究（Mcleod & Adams, 1979）表明，在严格的指导下场依存性的学生成绩优 秀，而在发现式的、提供指导较少的教学方法中（如远程教 育），场独立性的学生成绩更好但是在网络学习环境中的场依存性学习者的认知“弱 势”并非不能改变，只要教学方式适合其认知方式，这种学 习者的潜能就会被充分的发挥出来，在网络课程的学习中取 得好的成绩这就对网络课程的设计者提出了更高的要求， 教学设计是否能与学习者自身的学习风格进行良好的匹配， 产生有效的互动是决定网上学习质量的关键因素之一。

（二）认知表征风格对网络学习的适应性双重编码理论认为，信息在人的认知加工系统中进行编码 有两种类型：视觉类型和听觉类型尽管我们在进行任何学 习活动时都不同程度地同时使用了两种类型的编码系统，但 每个学习者都有他所偏爱和擅长的表征方式，表现出认知风 格上的个体差异一般来说，在网络课程的学习环境中，视 觉型学习者喜欢通过图表、画面等视觉性刺激来接收信息， 对超文本学习环境的表征结构有较好的理解，但对于具体的 文本信息则显得记忆困难他们更擅长于需要想象、演绎推 理等学习环境，能够进行很好地知觉组织，产生完整的心理 表象，充分利用图片或视频所提供的信息内容而听觉型的 学习者喜欢通过听别人讲解来接受新知识，对文字表征形式 的信息具有很强的组织能力，通过听觉编码能够很好地掌握 其意义内容，但是插图和图表则对这种学习者的学习基本没 有什么促进作用这种学习者在网络课程学习环境中对文本 和录音形式的信息能够进行良好地加工，达到高质量的学习 效果这意味着，网络课程中没有任何一种材料可以适合各 种各样的学习者，有学者(Butler和Mautz, 1996)研究表明， 偏爱视觉表征的学习者能够很好地进行多媒体表征形式的 学习；而擅长于听觉表征的学习者则很可能被多媒体所误 [111。

因此,使用什么内容的材料和以什么方式呈现此材料 毫无疑问是同样重要的两个方面针对不同认知表征风格的 学生,所使用的课程材料的表征形式就应该有所差异当然, 这并不意味着课程设计者可以偏废另外。