如何在初中数学教学中营造高效课堂的思考.doc

关于如何在初中数学教学中营造高效课堂的思考 襄阳市二十五中 陈俊 在新一轮基础教育课程改革中,数学教学改变了过去认为数学具有高度的抽象性,是空洞、抽象的理论认识几年来，我对数学课堂教学有了新的认识、新的理解、新的实践教师要善于研究自己的方法，在自己诸多的方法中选出最佳的方法以适应新的数学教学和学生学习数学的热情，同一节课、同一个学生，方法不一样，效果就不一样也就是说如果方法差，就意味着教学质量要打折扣，所以强调教师要在改变教学方式方法上下工夫那么如何选择最佳的教学方法？什么样的方法是最佳方法？我觉得课堂上更重要的方法是因人而异，应从科学的发展观出发，从人的发展角度来研究教学首先教师要在课堂上营造一种和谐的气氛和创设一定的数学教学情境，吸引学生的注意力，使学生对数学产生浓厚的兴趣赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极的探求知识的心理气氛这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的其实教学如同社会交往过程一样，教学活动中的教与学集结在客观条件下与主观要素的关系中，师生的互教互学，彼此形成一个学习共同体学生在其间主动获取体验，享受快乐在教学时，要布置学生先作好预习，上课时由学生来回答通过预习知道了哪些知识，有哪些不明白的地方，在这节课中需要掌握哪些知识，让学生学习新知识的思维过程总是从问题开始，把学习主动权交给学生。

其次课堂上要加强学生的自主学习自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂这一切只有让学生在充分的学习空间中自主地学习才能实现如：用三角形撕拼的方法验证三角形内角和为1800在直观操作的基础上，将直观操作与推理相结合，有机的把模型转化为几何图形引导学生通过观察操作、归纳、推理、猜测、交流、反思、解释、应用与拓展等活动，逐步体会数学知识的产生、形成、发展和应用的过程通过教师引导学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的见解，并与同伴交流学生自主的发现问题、探索问题、获得结论的学习方式，有利于学生获得亲身参与研究探索的积极体验，有效地促进了全体学生参与的积极性，解决了数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，使学生真正动起来，思维活起来教师要善于创设生动有趣的教学情境，运用丰富多彩的课堂活动方式，使学生能在轻松愉快中主动获取知识作为教师，在整个教学过程中，要始终精神振奋，情绪饱满，从语言到表情，从眼神到姿态都要充满对学生的热爱和信任，把激情带进每一位学生的心田。

提出问题时，要充满期待和信任，让学生感受到通过自己努力一定能找出正确的答案；学生探索出问题的答案时，要及时充分地肯定、赞扬，让学生感受到成功的喜悦和乐趣；学生感到疑难时，要热情鼓励，巧妙提醒、暗示，让学生树立解决问题的信心和决心，投入到更加深入的思考中去；学生出现差错时，尤其不能简单否定，甚至批评、挖苦，要让学生感到只要积极思考、探索，即使错了也不要紧，也是向正确的答案靠近了一步，要耐心诱导、启发，让学生通过自己深入思考或与其他同学共同讨论寻找正确的结果耐心指导学生自主学习在指导学生自主学习的过程中，注重培养学生的以下几种能力1） 自己预习的能力一方面是常规预习能力：（2）自己提问的能力提问题是合作学习的先决条件，只有问题呈现出来，并且自己解决不了时，往往迫切需要合作伙伴3）学会正确发表自己的见解这是学生参与讨论必须具有的能力具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识4）会总结一些适合于自己的正确的学习方法学生自己摸索、形成的一些学习方法非常重要，因为学习方法往往因人而异，不同的个体有不同的特点5）会反思会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

最后要促进学生的合作学习,帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,并获得广泛的数学活动的经验 为了给学生提供足够的自主探究、合作交流的机会，我们应该重视合作学习合作学习，是相对于独立学习而言的，是指学生在学习过程中通过学生相互间的合作与交流促进知识学习的一种学习活动小组合作学习对于学生合作意识与能力的培养，学生自信心、自尊心的发展，对于知识等多方面的理解等都有明显的促进作用合作学习在实践中还有许多值得探究的地方，下面就小组合作学习方式谈一谈自己的认识要使小组合作活动中取得实效，教师必须对合作过程进行调控，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织等首先要明确合作内容和要求教师在组织学生合作前，合作的任务和目的一定要事先交代清楚，否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行的合作，势必会事倍功半、得不偿失；另外要调控时间先要留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独脚戏”，而其他学生只能“人云亦云”的现象在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂时间，形成“浮合作”；最后要发现问题，寻求典型，以便在反馈中“以点带面”，甚至能“激起千层浪”。

例如：我在教学《平方差公式》中，有梯度地安排小组讨论“如何计算图形的面积，”通过动手“剪一剪”、“拼一拼”，自主发现“面积相等”得出结论：（45+15）（45-15）=452-152再通过一个游戏看谁算得快，探索出（a+b）(a-b)=a2-b2这个规律，最后探索出“平方差公式”让学生根据平方差公式的特征，编一些能利用平方差公式计算的题目，并将编好的题目展现在黑板上，以便其他小组同学进行评价这样，让学生编题互问互检，注重学生间的相互评价方式的运用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生的创新意识和创造能力实际上，并非所有教学过程都适宜采用小组合作的学习方式究竟在什么场合下采用小组合作学习，要根据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定    （1）、当学生思维受阻时，开展小组合作学习当很多学生同时遇到学习困惑时，这正是实施小组合作学习的最佳时机因为此时从学生的内心而言，他们都已经产生了最大程度的学习需要；从学生之间的互动关系来看，这时学生间也产生了强烈的合作需要2）、当学生意见不统一时开展小组合作学习由于学生思考问题的角度和理解问题的深度、广度有差异，意见往往不统一，这时正是开展小组合作学习的最好时机。

这时让学生互相说一说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生之间的包容意识也会得到及时的培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬由意见不统一走向意见统一，或者走向多元并存，这个过程不仅是一个长知识，增能力的过程，更是一个小组合作、多元对话的过程，学生的情感态度与价值观无疑在这一过程中得到了很好的培养3）、当问题的答案不唯一时开展小组合作学习新课程标准实施过程中，有许多有利于学生探究的开放性问题，这类问题的答案都不是唯一的，由于学生考虑问题的角度过于单一，往往想不出更多的答案，这时采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中得到拓展，受到全方位的启发正如皮亚杰所讲“一切真理要让学生自己获得，或者由他重新发明，至少重建，而不是简单的传递给他”在问题的解决过程中，是一个学生主动探索、解释新知的过程，是思维创新的过程，是学生的思维品质、探究能力、创新精神的培养过程新课程的数学，是教师与学生一起增长新知识的数学，有别于老教材把教学者的“一桶水”倒入学生的杯子，至于学生的杯子是不是能接受，那就看你学生自己的造化了新课程的数学总能让教师和学生耳目一新，大开眼界，在教与学的过程中，学生智慧的火花不断闪烁，想象溢出教学之外，让教师和学生乐此不疲。

2011年九月 。