学情分析的几个维度.docx

一） 性别学情分析由于受到生理学因素和社会文化、教育因素的相互作用，男女学生 的性别心理存在着一定差异，这是客观事实这种心理差异主要表现 为：1. 课堂行为差异一般来说，男孩比女孩的独立性更强、思维更活 跃、表现更自信；女孩更倾向于寻求教师的认同；男孩的注意力保持时 间比较短，情感成熟晚；相对于女孩，男孩的攻击性、破坏性更多，违 反纪律的次数较多2. 交往行为差异在社会交往中，男孩倾向于较多的竞争行为；女 孩在一起从事合作性游戏多于男孩上小学以后，女孩主要喜欢与一两 个最好的朋友在一起玩；男孩则喜欢在一群朋友中玩，随着年龄增长， 这种交往偏好也随之增大3. 学习方式差异女孩更擅长机械记忆、形象思维、语言表达和模 仿式学习，男孩擅长理解记忆、空间知觉、抽象逻辑思维和创造性地解 决问题4. 学科兴趣差异爱好语文、外语的女孩人数超过男孩；爱好数学、 物理的男孩人数超过女孩这种文理科的爱好差异从小学四年级开始更 明显显然，学科兴趣对各学科学习成绩有直接影响5. 学习成绩差异小学阶段，女孩比男孩用功，成绩总体上要比男 孩好，进入中学后差异逐渐缩小，有更多男孩逐渐赶上并超过女孩中 学阶段，男女生的平均成绩差异不大,但男孩中成绩两极分化比较严重， 而女孩成绩分布相对比较均匀。

以上所说的性别优势是指人类普遍性群体而言的，并非指某一具体 孩子实际上，同性学生之间的个体差异也是十分明显的对于这些性 别差异，教师一是要承认男女生的性别心理差异，因势利导，使特长方 面得到更好发挥；二是采取措施弥补不足的方面，互相学习，优势互补二） 学段学情分析由于学生是不断发展中的未成年人，每个学段、甚至每个年级的学 生群体都具有不同的心理特征，包括所在年龄阶段的学生长于形象思维 还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始 抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同这些特征 有的随着年龄变化逐渐演化，有的特征则表现为短时间内的突变，如青 春期的成长每一位任教老师都要有能力洞察所教学生的心理特征和个 性这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以 凭借经验和观察来灵活把握三） 班级学情分析班主任对本班学情的整体分析，一般在学期初和学期末分别进行1. 学期初学情分析我们在学期初总是要有意无意地对学生进行分析的尤其是教师在 刚接一个新班时，通常会采取了解学生上学期成绩、分析学生作业、阅 读学生档案、访谈前任教师、观察课堂表现等途径，宏观分析本班学生 的整体概况。

2. 学期末的学情分析学期末，教师要根据学生一个学期各方面的发展状况进行综合的分 析评价，并在家长会上提出建议其中期末考试试卷分析是最重要的一 个分析途径，也是老师们常做的工作试卷分析重在分析学生对学科知 识和技能的掌握情况，对失分较多的题目的失分原因要进行认真分析， 明白学生学习的主要优缺点是什么，学生在假期应怎样做好补救性学 习，师生今后在学习中应从哪些方面入手来提高学习效果。