《楞次定律》教学设计案例.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑《楞次定律》教学设计案例 《楞次定律》教学设计案例 一．教学内容 人民教导出版社出版的普遍高中课程标准测验教科书《物理》选修3—2第四章《电磁感应》第四节《楞次定律》 二．教材分析 楞次定律是用来确定感应电流或感应电动势方向的，其内容是对“法拉第电磁感应定律”内容的一个延迟和补充，是“磁生电”的电磁感应现象中一个重要的组成片面从感应电动势的大小到感应电流的方向，使“磁生电”现象变得明朗而完善为今后的应用——交流电，打下夯实的根基，开创了人类“电气时代”的到来 本节内容是建立在第2节“探究电磁感应产生的条件”，第3节“法拉第电磁感应定律”的根基上，从确立“感应电流方向”这个角度重新研究前面做过的测验,从“磁通量的变化”与“感应电流的磁场”之间的关系来描述感应电流的方向 由于楞次定律涉及的物理概念较多，各物理量之间的关系繁杂要求学生要有较强的抽象才能和概括才能学生在理解和应用楞次定律上有确定的难度，所以本节的内容既是本章的重点，也是本章的难点 三．教学目标 1．学识与技能目标 （1）通过测验的查看与总结，探究感应电流的方向与哪些因素有关。

（2）理解楞次定律中“阻碍”的含义 （3）会初步应用楞次定律，掌管右手定那么 2．过程与方法目标 （1）会用议论、查找资料的方法解决问题 （2）掌管探究测验的一般研究方法：提出问题——揣摩假设——测验探究—— 分析归纳——总结规律 （3）进展语言智能，会用切实、干脆的语言概括总结物理规律 3．情感态度与价值观目标 （1）培养科学探索中专心严谨的科学态度 （2）建立辩证唯物主义普遍联系的观点，事物之间都是有联系的 （3）培养与他人交往、合作的才能 四．教学设计 本节课的学习方式采用探究测验和启发式教学相结合的方式，从探究测验入手，采用提出问题、自主斟酌、交流议论的启发式教学，探究感应电流方向与“磁通量的变化”和“感应电流的磁场”之间的关系，找出其普遍规律，找到解决问题的方法在学习中让学生动手、动眼、动脑，做到眼到、手到、心到，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率 五．教学过程 （一）新课引入 师：在第2节“探究电磁感应产生的条件”的测验中，大家会察觉，当磁铁的N极或S极插入或拔出时，指针的偏转方向是不同的说明什么问题？ 生：电流方向不同 师：为什么电流方向会不同？与哪些因素有关？本节课，我们重新做一下这个测验，探究一下感应电流方向与哪些因素有关。

（从学生已有的学识阅历入手，建立与前两节的联系，实现新旧学识的自然贯穿，有利于学生在头脑中建立学识体系，达成学识布局的系统性、完整性 （二）新课教学 1．提出问题 设计测验 问题：揣摩感应电流与哪些因素有关？ 提示：感应电动势的大小与“磁通量的变化率”有关，是不是感应电流方向与磁通量变化有关 学生议论后认为，研究“磁通量变化”与“电流方向”之间的关系 测验指导：在测验之前，确定线圈的缠绕方向、探明电流计的指针偏转方向与电流方向之间的关系 斟酌议论：上述操作的目的是什么？ （在授课过程中，教师实施恰当的引导，不仅能够扶助学生探索到斟酌的方向，而且能够使学生懂得，物理是一个有机的整体，学识之间不是孤立的，是相互联系的能够培养学生的辩证唯物主义世界观，建立普遍联系的观点同时，提高了学生的发散思维才能 2．测验探究 记录现象 四人一组做测验，供给测验器材有： 已知缠绕方向的线圈；灵敏电流计（0刻度在中央）；条形磁铁；导线 按图连接测验电路 并将结果填入下表： S极插入 S极拔出 N极插入 N极拔出 原磁场方向（向上 向下） 磁通量变化（增大 减小） 感应电流方向（顺时针逆时针） 感应电流磁场方向（向下向上） （探究测验真正实现了新课改精神，让学生自己在动手动脑的过程中获得学识，提高自主学习才能。

通过分组测验，议论交流，培养学生的动手才能、查看才能及合作意识教师走入学生中间，参与议论，参与测验，做好巡回指导，共同完成测验结果的填写 3．分析现象 探究规律 问题一：原磁场变化时，感应电流磁场方向与原磁场方向的关系如何？ 问题二：从磁通量变化的角度应如何理解？ 学生通过对上述问题的斟酌与议论，很轻易得到以下规律，即：磁通量增加时，感应电流产生的磁场方向与原磁场方向相反；磁通量减小时，感应电流磁场方向与原磁场方向一致 （学生的思维被这两个问题激发，积极活跃地议论、查找资料，通过交流观法， 很快得出结论学生主动解决问题的意识和才能得到了磨练 4．归纳总结 得到结论 通过以上分析，知：当磁通量增加时，感应电流会阻碍磁通量增加；反之，当磁通量减小时，感应电流会阻碍磁通量减小 结论：楞次定律——感应电流应具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 斟酌议论：“阻碍”等于“阻拦”吗？ 明确：“阻碍”既不是阻碍原磁场，也不是阻碍原来的磁通量，而是指感应电流的磁场阻碍原磁场磁通量的增加或裁减 （“提出问题——揣摩假设——测验探究——分析归纳——总结规律”是探究测验的一般过程，在实施教学的过程中，学生自始至终都参与其中，体验到学习的乐趣，体验到获取学识后的得志感。

学生的主体性得到进展，学生主动参与、合作学习、自主学习的品质得到加强 5．应用规律 右手协助 能用楞次定律判定感应电流的方向吗？ 如下图，当N极插入螺旋管时，判断螺旋管中电流的方向 总结一下你是如何判定的？ （学生体验了楞次定律的得出过程，在应用定律处理问题的过程中，体验到学习的乐趣学生通过自由发言和议论，充分交流各自的观点，彼此激发思维，活跃了课堂气氛，调动了每一个学生的主动性和参与性表达了新课改所倡导的精神：学生是课堂的仆人，教师只是一个参与者课堂气氛民主、对等，学生参与意识强，大大提高了学习效率 教师通过学生的回复举行总结，用一、二、三、四举行表述： 一选：选定所要研究的回路 二看：看回路中原磁场的方向及变化处境 三用：用楞次定律，确定感应电流的方向，即：减小时同方向，增加时反方向 四握：用右手螺旋定那么，判定要产生阻碍原磁场变化的感应磁场，应需要什么方向的电流 用一首诗概括：电流方向意如何 磁场变化处境多 减同增反来阻碍 右手一握定结果 （充分发挥教师的指导作用，扶助学生提高对学识的理解，从而让学生真正掌管本节课的主要内容，进而提高学生的学识水平、应用学识解决问题的才能和学习物理的兴趣。

恰当的指导，在教学中能起到画龙点睛的作用 6．引申拓展 右手定那么 楞次定律除了能解决因磁场变化引起的感应电流外，还能解决导体切割磁感 线引起的感应电流 如下图，当金属导棒在导轨上向右滑动时，问：回路中的磁通量如何变化？电流方向如何？ 对这种类型问题，在应用楞次定律时，有更简朴的方法，可概括为三句话：磁场穿掌心；大拇指指运动；四指所指就是电流方向 说明：右手定那么是楞次定律应用中的特例，仅适用于导体切割磁感线的处境 （三）变式练习 演示如下图演示测验，A环闭合，B环断开 揣摩：当磁铁靠近A时，会发生什么现象？当磁铁远离A时，会发生什么现象？假设换成B，结果会怎么样？ 结果：当磁铁靠近A时，A远离磁铁运动当磁铁远离A，A向磁铁运动 磁铁靠近B或远离B时，B不会发生运动 （在做演示测验的过程中，学生大片面能猜到测验结果学生的想象判断才能得到了提高测验结果的验证，使学生的求知欲和奇怪心得到了得志，提高了学生的学习兴趣 斟酌：通过这个试验，你能从能量角度来斟酌一下楞次定律透露了什么问题？ （通过强烈议论，查找资料）总结：楞次定律透露了把其他形式的能转化为电能的途径，电能就是外力抑制斥力做功由其他形式的能（如机械能）转化为电能的。

师：能量转化的例子还好多方才这个测验演示的是“电磁驱动”，除此之外，还有“电磁阻尼”，感兴趣的同学可从互联网上了解一下这方面的学识 （问题在情理之中，结果在意料之外学生对能量的熟悉分外到位，回复得很切实从能量角度斟酌问题，可以开拓学生的思维，建立电磁感应现象中能量守恒观点，提高学生分析解决实际问题的才能 议论对比：“磁通量的变化”、“磁通量的大小”、“原磁场的方向”、“原磁场磁通量的变化”的含义有何不同 六．教学评价 高中物理课程，要求课堂教学从学识、方法、情感三维目标入手设计课堂教学筹划，通过三维目标的整合，全面提高学生的素质本节课从学生自主探究入手，采用启发式教学，通过斟酌、议论、查找资料，由表及里，由现象到本质地透露了楞次定律的内容在教学过程中，四处以学生为主体，培养了学生的查看才能、分析才能、理解才能、合作才能，培养了良好的学习习惯和思维品质 1．在探究活动中，学生在原有的学识阅历根基上，大胆设计、自主测验，有大量意想不到的创新，例如：在设计探究方案时，有同学建议把接线柱调换或把线圈翻转等等大量揣摩都得到了验证，这无疑会对今后的学习起到推动作用使课堂收到了意想不到的效果。

教师参与学生测验，整堂课在民主、有序、和谐的气氛中举行学生自主学习、自发斟酌、自觉探索获取学识的心理得到了得志，体会到了学习的乐趣学识目标、方法目标、情感目标都得到了实现 2．启发式教学是教学的生命线博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃学之”环环相扣的问题、深入细致的对比、慌张强烈的议论、画龙点睛的提示，学生在斟酌、议论、查找资料的过程中，学会了斟酌，学会了学识，也学会了解决问题的方法从整堂课来看，学生思维活跃，议论强烈，发言踊跃，问题处理全面切实，可以说，在这里，学生是学习的真正仆人 3．新课改倡导把课堂还给学生，教师理应从学识的传授者转变为学习情景的供给者要相信学生的才能，把学习的主动权还给学生，在与学生对等的地位上，加强对学生的指导，发挥好教师的主导作用，真正做到教学相长 — 9 —。