初高中语文学习过渡和衔接.docx

初髙中语文学习过渡和衔接【摘要】初高中语文新课改已经实施了一段时间, 高中语文新课改正在如火如荼地逐步推进，由于初高中新课 程标准对语文学习的要求不尽相同，特别是初中新课程标准 有淡化、弱化某些语文能力，使学生一入高中便无法适应高 中的学习，老师和学生都面临着初高中语文学习"断层”的 烦恼因此对目前初髙中语文教学衔接所面临的问题进行分 析研究，是有效地实施新课程教学理念的必然要求关键词】过渡衔接应对措施在高一新生刚进入高中语文学习中，就发生诸多不适 应，发出这样或那样的慨叹镜头一：‘我初中时语文学习还算不错，怎么到高中就 考这样的低分呢？天啊，这高中语文可怎么学呀？ ” 一个初 中时的“语文尖子生”初入高中就有了 “无奈”的窘境镜头二：师：这么简单的内容，初中怎么就没学过呢？生（齐声答）：真没学过师：你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词、形容 词都弄不清呢？这些现象在高一的新生的课堂上屡见不鲜，每每遇到这 样的情况，那是老师无奈，学生无辜这其中折射的就是初 高中语文教学的不衔接在此，我就初高中语文衔接问题谈 自己的一些看法，希望能够帮到群里初升高的同学们每每看到新生在语文学习上遇到很多困难，做为老师总 是无奈的苦笑，因为很多问题的出现，不是学生们的错，在 初高中语文课程的设置，教学要点的设定上，本身就存在很 多的问题。

所以，做为学生，做为老师我们只能在现有的状 况下，找到更好的契合点，顺利完成初高中的过渡，向着高 考迈进高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成 为两个封闭的系统现在高中语文教育和初中语文教育之间 未能很好地衔接起来，许多在初中基础并不是很扎实的学生 进入到高中学习就会举步维艰，给学习造成了许多困难首先，由于初中属义务教育，也受学生年龄特征等限制, 在能力方面要求较低这就决定了初中中考语文试题大部分 是知识型的，能力型的较少虽然考试分数较高，但科学的 学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维 定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主如：考 前才背书，看课文，记解释等而高中属于非义务教育阶段, 考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的 思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想温馨提示：（进入高中必须记住，老师不会像初中那样 紧紧的盯着你，学习主要靠自己要自己学会记笔记，做预 习,做复习其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课 本为依据，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记 硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯。

而高中 的学习则对阅读能力要求明显增强同时，初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱 节，如初中的淡化语法（地方考试大纲皆有“语法知识不作 为中考内容” “古诗文不考察词法、句法”的要求，故中 考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句 来间接地考查语法；借助句子翻译试题考查学生对文言虚 词、词性活用及文言句式的掌握情况虽然老师们平时在阅 读教学中都不可避免的要涉及一些语法知识，但存在以下现 象：随意性大，缺乏系统性；语法专项训练较少或根本没有 训练；语法教学的要求尺度不统一致使一些教师和学生 的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果给高 中语文学习造成了许多困难温馨提示：（淡化语法的要求，害苦了学生和老师们， 进入高中后，大部分学生根本分不清句子的主谓宾，认不清 病句，分析不了句子结构，当然，更是认不出文言句式！似 乎对文言句式就认一个——倒装句！）其实，高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求 是较高的高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（阅 读与鉴赏）”中提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义, 运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句, 体会精彩语句的表现力。

“阅读浅易文言文，能借助注 释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容了解并梳理常 见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在 阅读实践中举一反三人教版高中课标实验教科书必修《语文》教材共有五个模块，课文80篇（课），其中古诗文 有32篇（课），占40%,且难度较大温馨提示：（这便要求进入高中之后，学生们都要在老 师的指导下补上欠缺的这部分内容，可是这些内容毕竟不是 高中的教学内容，老师的讲解不会太过详细具体，导致了很 多学生跟不上老师的速度，以致于到了高三还是停留在原来 的水平上再次，两个阶段的阅读能力要求又有差异初中语文《新 课标》：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句 在语言环境中的意义和作用”而高中语文《新课标》：“从整体把握文本内容，理清 思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情根 据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果对阅读材料 做出自己的分析判断”，“进行阐述、评价和质疑”不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层 次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对 话”深入读者内心世界这一心理变化过程，对学生提出更 高要求温馨提示：（这样的内容要求便需要我们同学们，进入 高中后，紧紧的跟住老师的步伐，不要总是用初中的那套来 相抗。

只有这样，才能更好的理解高中语文学习的要点在高一，有一种比较“经典"的理论：‘告别初三，进 入高一，终于可以好好地歇一口气了”初三学生有明确的 目标：考上好的高中，在升学的压力下，他们高负荷的学习， 压得喘不过气来，现在目标完成了，考大学是三年后的事 其实，高中是面临人生的又一个新考验，不管是同学们的主 观方面，还是客观环境和承担的学习任务，较之初中阶段都 有大幅度的变化，高一是一个不稳定的过程，大多数学生会 有一个相对较长的调整期一一结识新的朋友、摸索新的学习 方法、养成新的学习习惯、培养新的爱好、进行新的定位 高一是学习习惯形成的关键一年在高一如果孩子没有形成 良好的、正确的学习习惯，一方面，学习会受到影响，会感 觉到自己付出了很多，成绩却不如意，或者跟以前的付出一 样，成绩却比以前差多了另一方面，随着学习内容的加深, 会发现对知识的掌握越来越困难，而且越来越不会学习慢 慢地就会对学习失去信心，导致成绩越来越差 仅 以此送给初升高的同学们，希望你们把握好高一的学习时 光，顺利完成初高中的过渡下面我们来谈谈应对措施：1、 研究教学目标及教材研究初高中本教材是做好教 学衔接工作的保证高中语文教师必须对初、高中各本教材 进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目 标上分布点和差异性，实现新旧知识的迁移，才能做到学生 自然衔接。

如果高中教师没有仔细研读初中教材，在高一期 始，以巩固学生基础为目的对某些初中必讲的进行了重复讲 解，就会造成学生片面认为自己进了高中还在学习初中时学 过的知识，会使他们产生了厌学心理，不利于今后教学工作 的开展；而如果教师一厢情愿地认为学生在某某知识点（如 文言各项语法知识）是学生在初中就应该掌握的，在课堂教 学中没有做出具体细致地讲解，又会使学生感到高中语文之 难，压力之大，使他们对高中语文学习望而生畏，这对学生 的成长也是极为不利的因此，髙中教师应从宏观角度入手，把握初髙中语文教 材的特点，及时思考各个阶段的侧重点及各知识间的联系， 并施之于教学实践中，把高中语文教学带入一片新天地2、 具体篇目力争做到温故知新，加强初高中语文内容 的对接从初中升入高中，学生对初中教材内容十分熟悉， 所以‘温故”很容易，教师要做的是有意识地把“知新”和“温故”结合起来，这样在学生对高中课文的理解上起到事 半功倍的效果如在讲析《荷塘月色》（必修二）时，教师就可以与学 生共同温习初中时学过的《春》以及必修一的《沁园春•长 沙》中"看”字统领的诗句，启发学生归纳出写景文章的写 作技巧，如：选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明, 虚实相生，高低俯仰进行描述；其间运用多种修辞手法，运 用了多种感官感受使文字生动形象，并让学生理解作者在文 中所表露出来的情感。

再如在讲解白居易《琵琶行》（必修三）时，教师可将 之与初中学过的《卖炭翁》进行比较，《卖炭翁》属讽喻诗, 作者点明此诗“苦宫市也”，并在诗中揭露出统治者的腐 朽与残酷，深刻地反映出衰唐社会的凋弊与腐败；而《琵琶 行》是白居易被贬为江州司马时所作白居易在此诗中借写 琵琶女抒发了自己怀才不遇之意‘同是天涯沦落人，相逢 何必曾相识”这流传千年的诗句，将琵琶女的命运和自己的 身世紧紧地联系在一起这首诗叙述的层次分明，比喻的新 颖精妙，被历代文人所称颂，表明白诗语言确实达到了炉火 纯青的境地在这样的分析讲解之后，学生便会对白居易的 诗风有了宏观上的把握，增强了他们的文学感悟能力3、加大语法教学力度由于初中教师没有对语法进行 系统的讲解，而高中的教学计划中又没把语法列为教学计划 之中，所以现在高中语法教学的实际是：高考不直接考，教 材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学高中学生语法 知识的欠缺已是不争的事实，高中语文教学实践中更离不开 语法知识，所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高 中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生 了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规 律，培养他们的语文素养，确实很有必要。

首先，在复杂多样的课文中讲解语法高中语文教材中 的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化 的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面， 都是初中语文教材无法比拟的学生要从整体上把握文本内 容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和 感情，就必须对文本中的语句表达进行分析思考运用语法 知识就能帮助理解结构复杂，含义丰富的语句，体会精彩语 句的表现力如《记念刘和珍君》中有一个长句：“至于这 一回在风雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国 女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消 亡的明证了很难懂，但只要进行语法分析，就一目了然 了其主干是："事实 为 明证"也就是这次事件能证明“中国女子的勇毅没有消亡”再如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200 字，其实只是一个单句，找出主干就抓住了全段的中心：“马 克思发现了人类历史的发展规律不作语法分析学生就很 难抓住要点其次，在文言文中要把握特殊语言现象高中学生经过 初中三年的文言文学习，已经积累了一部分文言词语，对文 言用法有了初步的感性的认识，也建立了一定的文言语感 高中文言文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文 言虚词、文言句式的意义或用法。

要想实现这一目的，必 须要学生清楚把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、 虚词及其解释和用法而文言文中的特殊现象：词类活用和 文言句式，没有汉语语法知识作为基础，学生更是难以分辨 和把握如“其一犬坐于前”，（《狼》）如果不能理解“犬” 在这里是名词作状语，就会理解为“其中一只狗坐在面 前”，和文章所写是内容就风马牛不相及了又如“苦其心 志”（《生于忧患，死于安乐》）一句，如果不知道"苦”是 使动用法，那么，这句话根本就不成其为一句话，因为“苦" 是形容词是不能带宾语的所以，要理解文言文词句的含义, 读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证即使把大纲中 规定的150个文言实词、18个文言虚词记得滚瓜烂熟，不把 它放到具体的语境中去理解，也是不能"在阅读实践中举一 反三的”如《师说》中有这样一个句子：“师道之不传也久矣 讲解这个句子，教师一般总是问学生：句中“之”是什么用 法？然后强调：这个“之”是用于主谓之间，取消句子独立 性学生听了记了，过后也忘了但如果从语法分析入手， 叫学生先分析句子的主谓宾（该句无宾语），并提醒他们可 以从“久”字入手学生很快就划分好了：师道之。