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巧用文本 融入时代 激发思考巧用文本融入时代激发思考1教材分析《为中华之崛起而读书》是鄂教版教材第七册第5单元中的第一 篇阅读课文本单元围绕“读书故事”这个话题安排课文，让学生思 考自己读书的目的，检讨自己读书的态度和同学交流自己读书的方法 与读书的乐趣这篇课文是一篇人物传记，记叙了少年时代的周恩来 立志为中华崛起而读书的故事课文共9个自然段，可按时间为线索 将课文分为3部分1〜7自然段是第1部分，写周恩来在沈阳读小 学时就立志为中华崛起而读书第8自然段为第2部分，写周恩来在 天津读中学时为中华崛起而读书的学习愿望很强烈，成绩优异第9 自然段为第3部分，写为中华崛起而读书成为周恩来终生奋斗的目标课文分两课时上完，本课为第一课时，教授第一部分，也是课文 最详细最重耍的部分课文先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父 沉重的说“中华不振哪！”这使他疑惑不解接着写周恩来在租界里 亲眼看到在中国的土地上中国人却饱受欺凌，使他切身体会到伯父所 说的“中华不振”的含义面对校长的提问，周恩来响亮而坚定地回 答：“为中华之崛起而读书！”表明了他远大的志向，“响亮而坚定” 表明周恩来决心很坚定2学情分析文本背景隔学生生活的时代较久远，学生要感受文中洋溢的热烈 的爱国情怀是有一定难度的，不耍只重视思想性，上成了思想品德课， 而应立足于文本，在细细品味文本中感受字里行间的情感，将语文的 人文性与工具性紧密结合。

本课中，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故 事始终教学时，应该紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品 味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情但是，鄂教 版教材在周恩来在租界里亲眼所见被欺凌的例子全部删减了，他到底 看见了什么学生无从得知，无法产生共鸣，也使得周恩来为什么会立 志“为中华之崛起而读书”，这个转变过程显得突兀，缺少支撑教 学中应该适当地引入原文材料，填补空白，从而积累和激发情感，帮 助学生理解周恩来立志的原因，后面的教学才能水到渠成3教学目标语文课程应致力于学生语文索养的形成与发展语文索养是学生 学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础依据新 课程理念、教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：①认识 10个生字，会写12个生字正确读写词语②正确、流利、有感情 地朗读课文③理解课文内容，能结合课文第1〜7自然段中重点词 句了解少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志 向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想④体会课文 的写作特点初步感受人物传记的写法，学习运用通过语言、神态的 描写，表现人物内心的方法4教学重难点重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志 向。

难点：了解当吋社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因5教学准备文本背景隔学生生活的时代较久远，理解有一定难度，课前请学 生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料；教师搜集租界、周恩来的 相关资料图片，准备课件另外，查阅本文原文，适当地方进行补口， 帮助学牛进行理解6教法与学法“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功 倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读 感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让学生感受少年周恩 来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的 远大理想授之以鱼不如授之以渔”，在教学中，建立“自主、合 作、探究”的学习模式，通过形式多样的读，让学生感知文本，体验 情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读一一 思一一议一一悟”的学法7教学过程及策略7.1谈话导入，激发情感①孔子说过：“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生 的学习兴趣因此，在上课吋，我充满激情的语言对学生说:同学们， 有这样一个人，在飞机遇险的吋候，不顾个人安危毅然把自己的伞包 送给一个小女孩，把生的希望送给了别人，把死的可能留给了自己; 有这样一个人，全中国的人都爱戴他，他逝世的吋候，首都人民自发 地聚集，十里长安街挥泪相送；有这样一个人，全世界的人也尊敬他， 在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情。

你知道他是谁吗？ 也是这个人，他在12岁吋就说出了一句令所有人都喝彩的一句话， 你知道是什么吗？【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自 然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】②牛齐读课题，谈谈你对 课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的” 的意思7.2初读课文，整体感知①借助汉语拼音朗读课文，提出自学 要求新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情 地朗读课文” O因此，在初读课文吋，一、要求学生借助汉语拼音读 准字音，读通句子二、检查两组有代表性的词语②生再读课文, 边读边思考：本文写了周恩来哪儿个时期的事？并找出关键词句通 过交流，明确：这是一篇人物传记，可以看出课文是按时间顺序来记 叙的写了周恩来12岁那年、15岁那年和青少年时期的三件事这 一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结 构，理清课文思路】7.3精读课文，体验情感策略 找切入点，把握脉络：我抛出学牛:质疑吋最想知道的问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中 的哪个词最能体现？通过这个问题的设置，培养学生的理解能力，学 生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，本课 教学就围绕此关键词展示,把握了教学的脉络。

苏霍姆林斯基说过： 在人的心灵深处祁有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发 现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈 因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培 养生的思考能力策略二一一发挥想象，体会内心：这样的体会有两处，一处是结 合前文发问一一周恩来听到伯父沉重地说：“中华不振哪！”吋并不 理解，他奇怪什么？第二处是重点：周恩來在租界地里，目睹了中国 同胞受欺辱的情景之后，他在沉思什么？先让学生入情入境说说自己 的想法如果学生仅仅停留在气愤层面，也很正常，老师就带领学生 结合后面的部分深入思考周恩来除了气愤，还想了什么？感受到周恩 来一是想到了发生这些事情的原因是“中华不振”;二是想到作为自 己该怎么去做，改变中国这贫穷落后受欺辱的状况，最终立下“为中 华之崛起而读书”的志向这一问题的设置，关键是让学丰体会到周 恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充 分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，为理解后文 的“响亮而坚定”打下基础更让学工感受到他的志向是很深远的, 现在的同学没有想到，当时的学生也没有想到，为后文的学习打下伏 笔。

语文课程标准指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成和 发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性这一环节的设置, 通过学生的朗读、想象，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力， 激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法, 不能粗暴的否定，扼杀学生的想象】策略三一一课文补口，搭建桥梁：要回答周恩来在沉思什么，必 须养清楚他在租界地时到底目睹了什么这是他思想发生变化，最终 立志的原因但是，鄂教版教材在周恩來在租界里亲眼所见被欺凌的 例子全部删减了，他到底看见了什么学生无从得知，无法产生共鸣, 也使得周恩来为什么会立志“为中华之崛起而读书”，这个转变过程 显得突兀，缺少支撑教学中应适当地引入原文材料，填补空口，并 加入补充材料，在运用多媒体手段，播放“华人与狗不得入内的图片, 中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀 武扬威的图片”后请学生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什 么样的感受？获得与周恩来的共鸣，切身体会“中华不振”的悲哀, 从而理解周恩来为何立志这一环节的设置，通过师播放的触目惊 心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不 振”的具体含义，激发学纶的爱国之情，深刻体会周恩来当时的心理 感受】策略四一一重点句朗读，把握情感：理解课文后，让学乞读出人 物所说关键语句的情感。

紧抓这儿句一一伯父沉重地说：“中华不振 哪！”周恩来响亮而坚定地冋答：“为中华之崛起而读书！”周恩来 铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书！ ”通过朗读，让学生入情 入境，进入人物的内心，感受周恩来坚定的决心新课程标准指出： 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、 培养语感的基本途径这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读, 让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本 激起共鸣】策略五一一比较阅读，梳理不同：思考周恩來读书的目的与其他 同学读书的目的有何不同？通过学生自己的比较、体会，引导生明口： 为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而 为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来两 者都没有错，但在当吋的社会背景下，周恩来的志向更显得胸怀博大 和抱负远大在比较中思考，最能看出事物的根本不同此环节的 设置，请学生通过对照，进一步明确周恩来志向的不一般，感受其博 大的胸怀和爱国之情7.4拓展延伸，升华情感为中华之崛起而读书”，这句誓言 不仅激励着周恩来，也激励着一代乂…代的中华儿女今天，我们也 要思考“为什么而读书”的话题。

我把梁启超在《少年中国说》的儿 句话送给大家：“今日之责任，不在他人，而全在我少年少年智则 国智，少年富则国富，少年强则国强……少年雄于地球，则国雄于地 球8在教学中的一点思考本文时代性强，周恩來当年“为中华之崛起而读书”的目的与现 在孩子读书的目的已经发生了很大的变化：我们现在经常教育孩子读 书是为“自己”这是时代变迁带来的必然变化，两者都没有错但 在课中如何巧妙地融合这两点，既让学生理解，乂不削弱课文的主旨呢？。