【教学论文】小学英语教学中任务型教学模式的运用研究【教师职称评定】.doc

小学英语教学中任务型教学模式的运用研究一、 引言任务型教学(Task-Based Approach)是20世纪80年代外语教学硏究者经过大量研究和实践 提出的一个具有重要煤响的语言教学模式该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态, 它把语言运用的基木理念转化为具有实践意义的课堂教学方式也就是以具体的任务为学习 动力或动机，以完成任务的过稈为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不仅仅是以测试 的分数)来体现教学的成就在教学过稈中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出 可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过稈, 充分体现了语言的交际木质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的 目的近年来，国际上广泛采用任务型教学途径我国的《英语课稈标准》以学生〃能做某事〃的 描述方式设定各级目标要求要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用〃 任务型〃的教学途径教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生 实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方 式，学习和使用英语，完成学习任务这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一 个走向。

同时，在采用的人教版PEP小学英语教材，从内容的选择，层次的递进，课稈的设置等各方 面都很适合任务型教学的实施为此，我们在课堂进行了任务型教学模式的研究，旨在构建小 学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施二、 任务型教学模式的理论与发展(%1) 任务型教学模式的理论基础任务型教学模式的理论基础是“输入与互动假设” (input and interactionist hypothesis) (Eills, 1999),可以溯源到基础教冇产生深刻影响的认知心理学说Krashen (1982)区分出了两个语言学习概念:学习(learning)和习得(acquisition) 学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是通过交际无意识地接解语言系统而掌握语 言Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技 能和学习语言知道的结果Krashen认为:学习掌握语言必须通过“可理解性的输入”(con-prehensive input)假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然 地产生Long (1985)提出，语言必须通过"对话性互动”(conversational interaction) 才能习得。

Long比Krashen更重视输入如何被理解他认为语言习得不可缺少的机制是“修 正性互动” (modi-friend interaction),学生会所需要的并不是简单的语肓形式，而是可 理解的输入与输岀的机会根据上述理论，外语课堂教学法应具有“修正性互动”的备项活 动，即任务(task),学生在完成任务的过程中进行对话性互动，迸而习得语言1) 任务羽教学的研究层面与发展1. 第一位将TBL (task-based language)体现在教学大纲和教学实践中的/c Pradhuo 1979 年，Pradhul^L印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付绪丁•实践的大 月U.教学试验他认为：students may learn more effectively when their mincls are foused on the task, rather than in the language they are usingPrabhu 被认定为任务型 教学的创始人2. 真正树立任务型教学里程碑的是Jone Willso她在1996年写的一本关于“任务型学习” 的著作"A Framework for Task-based Learding” 出版后获 BEN WARREN 国际图书奖。

Jane Wills认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要 求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的(“With some kind of communication purpose” ) 真实地使用语言(“Procese the text for meaning in order to achieve the goals of the task” )而这种活动需要学生参与至!] “reading, listening or revewing" z中在Jane w订].s的模式中,我们在教学常规中所使用的那种PPP (presentation, pract ice, production)模式被倒过来了在常规的PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最示一个 P(Production)中的延伸式练习，用来巩I司所学语法结构、语言功能、或词汇然麻在W订Is 的TBL模式中学生们以完成任务的活动开始学习在任务完成后，教师再把学生的注意力 引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当地纠正和调 整Jerne w订Is把她的任务型教学模式分为三个阶段：(1) 任务前的介绍：(Pre-task) -Introduction to the topic and task(2) 完成任务的活动：(Task-cycle) -task planning and report.(3) 语言讲解：CLanguage focus) -Analysis and practice.三、小学英语任务型教学模式构建和操作措施（一）小学英语任务型教学模式构建笔者根据提出的任务型教学模式的三个步骤，结合小学生的特征，有效蕖合人教版PEP小学 英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以话题为主线，以培养学生的综合语言能 力为H的”为理念，初步构建了小学英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：1. Leading-in （热身运动，引起学生的兴趣）2. Pre-task （呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）3. While-task （设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）4. Post-task （以展示、表演等形式出示结果）5. Check （自我评价、小组互评、教师总评价）6. Homework （做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）（二）建立相应的课堂教学措 施1. 精心设计任务型教学活动外语教学法的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。

这就需要教师结教材进 行活化处理把文字形式化为声情并茂的语言活动因此，教师精心设计教学任务非常重要 教师必须深入分析教材，把握备个单元的语言功能话题在真实生活中的运用悄景，根据教学 内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动（见实例）2. 认真设计教学过程在课堂教学的开始阶段教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生如，教师可以运 用实物、图片或形体语言，配合录音、录像、幻灯以及多媒体课件等视听手段进行该任务的 整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习 兴趣和强化学生的学习动机由于学生的语言知识和语言技能与完成任务Z间存在着差距, 他们需要通过学习来获得完成教学任务的知识教学的技能这个学习的过稈就是完成教学任 务的知识教学和技能训练的过程教师在这一教学过程的备课阶段，要抓住小学生好活动、 善模仿和记忆力强的特点，组织好与完成任务密切相关的、生动活泼的课堂教学活动（例如, 听、说、唱、写、画、赛、游戏、表演等）使学生主动、愉快地参与学习，自然、轻松地学 习和掌握完成任务所需的语言知识和技能这些围绕完成任务所需的语言知识而进行的听、 说、读、写的基础训练为随后的学生分小组完成数个微型任务打下基础（见实例）3. 指导学生完成任务完成上述教学活动教师可把教学进程自然过渡到完成任务上来。

在此阶段，教师要根 据学生的实际情况设计各种任务，并引导学生创造地完成4. 合理评估任务完成任务性教学模式为层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件教师可以在学生 完成任务的过程中和任务完成后，通过考察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展 示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过稈性评价这种评价可使学生在学习过程中不 断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力5. 布置课外任务在布置家庭作业时，教师应拟出一至两个与教学内容和话题任务相关的话题，让学生在下一 节课以小组为单位进行汇报或表演小学阶段我们所设计的课外作业有：制作姓名卡片和地 址簿，用英语给朋友或老师打,学唱英语歌曲,讲英语幽默故事,白制写有英文祝辞的 圣诞卡或新年贺卡，模仿课文或对话并录音，用英语写配图短文，给笔友发E-呃订,设计英 语晩会，用英语收集自己、朋友和家人喜欢的食物、饮料、水果、蔬菜、服装等，查寻各国 主要城市及肖都名称川英语做简单介绍等三）课堂实例笔者结合自己的课堂实践,以PEP小学英语第三册Unit5 What Would You Like?为例来说 明任务型教学模式在小学英语11的运用。

1. 木单元的话题是：food and drink2. 教学目标：（1）了解一LI三餐的食物和饮料2）能够川就餐时的基本川语进行交际(3) 学生Z间能相互川调杳表了解一LI三餐的情况3. 课堂教学步骤：Step 1 Leading-in(1) chantI like chickeru What do you like?T 1 ike hamburger. What do you like?(2) 出示图片或实物，复习以前学过的食物、饮料和水果名称Step2 Pre-task⑴以几个在餐厅吃饭的多媒体动画引到关于用餐的对话，引出任务内容Waiter: Can Ihelp you? What would you like for dinner?SI： r d likesome rice and fish,S2: r d likesome noodles.S3: r d likesome rice,fish, and beef.(2)多媒体课件展示新的食物名称:rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable(要求学 生能看到图片立即说出单词)Step3 while-task(1)A guessing game：用多媒体课件让学生猜食物的名称。

以此激发学生的兴趣，并能训练 学生的发散性思维⑵教师根据所学单词设记连线练习学生根据录音把单词与对应物图形连线，这样既可巩 固新单词,又能训练学生的听力3) 互相了解一 U三餐所吃的食物(教师给予词汇上的帮助)%1 ： what would you like for breakfast/lunch/dinner?%1 ： T d 1 ike some milk/beef/vegetable…⑷把教室布置成快餐店把学生分成若干纽•.组内一人当店员，其他人当顾客店员：Can T help you ?what you like?学生：I cl like some beef. How much?店员：Eight yuan.• • •评岀“故佳店员”和“报佳顾客”(5)教师制作如下表格，复印若干份，分发各小组(学生四人一纟fl,自行确定小记者和采访 对彖，调查同学一口三餐所吃食物，并作调杳记录).Name Breakfast lunch dinnerStep 5 po。