试论探究性阅读的“探”与“究乃.doc

试论探究性阅读的“探”与“究乃内容提要:探究性阅读只是探究性学习的一个纟R成部分，但在语文课程中是极其重要的, 具有举足轻重的地位过去我们常说，学习一篇课文，主要解决三个问题：写了什么？怎样 写的？为什么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些关键在于，过去我们主 要靠讲解分析，而课程改革要求学生自己去探索去追究简而言Z,在阅读教学中，“探” 就是探问写了什么、怎样写的，“究”就是究问为什么这样写关键词：阅读 探究 特征 方法《基础教冇课程改革纲要（试行）》提出的六项改革具体目标之一是：“改变课程实施 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，侣导学生主动参与、乐于探究、動于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力据此，《语文课程标准（实验稿）》把“积极侣导自主、合作、探究的学习方式”作 为课程的基木理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中探究性学习已成为当 前课程改范的热点，也是贯彻语文课程标准的一个难点，据了解不少教师仍存在种种疑虑 木文谈谈笔者对“探究性阅读”的一些学习体会一、探究是人的潜能什么是探究？探究是“探”和“究”组成的合成词，既“探”且“究”，指探寻、追究。

探究是 一种心理倾向和行为方式，即人们对未知的事物有认知的愿望，想了解其“是什么”；或想了 解已知事物的现状，即“怎么样”；在此基础上，进一步追究其来龙去脉，了解它“为什么” 会是这样可以说，探究的基木内涵就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人，部有 探究的潜能探究什么？探究的对彖包括客观世界和人的主观世界小而言之，一个人呱呱玖地，睁 开眼睛，所能看到的人、事、景、物对他都是陌生、新奇的，母亲的乳头，父亲的笑脸，柔 软的被褥，坚硬的床框.....他周围的一切部是探究的对象大而言之，人类对生存的自然环 境，对社会、人生乃至自身的生理构造、心理状态，大至太空宇宙，小至纳米批界，无一不 是探究的对彖可以说，探究客观世界和主观世界，正是社会发展、人类进步的动力探究性学习的忖标是什么？就整个人类而言，探究的时间和空间无限远大20世纪人 类已经登上了月球，开始了对火星、土星等的探测；21世纪，人类有可能飞出太阳系，飞 出银河系，飞向无限广袤的宇宙世纪Z交，人类基因组工程取得进展，标志着人体“生命 Z书”已掀开第一页只要人类这种智慧生物继续存在，对生存环境和人类自身的探究永远 不会完结但基础教育中的探究性学习，只是一种“学习”。

学习是从未知到知，从不会到会，从知Z英 少到知Z英多，从知Z羡浅到知Z共深的过程要求未成年的中小学生探究出世人从未探测 过的自然奥秘、人生哲理是不切实际的如果遵循学生生理、心理发展的阶段性特征，把探 究性学习定位在适合学生身心发展规律的水平，则应是不难实施的别人已知、已会、已有, “我”通过学习从未知、不会、没有而达到知、会、有,就是探究性学习的具体日标侣导探究性学习方式是各个学科共同的改革方向在语文教学中，不能局限于课堂和教 科书，要鼓励学生关注社会生活热点，沟通不同学科领域，积极开展综合性学习探究性学 习的宏观H标主要是增强探究意识，改变学习方式，拓宽知识视野，培养创新精神探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极其重耍的，具有 举足轻重的地位过去我们常说，学习一篇课文，主要解决三个问题：写了什么？怎样写的？ 为什么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些关键在于，过去我们主要靠讲 解分析，而课稈改节要求学生白己去探索去追究简而言之，在阅读教学中，“探”就是探问 写了什么、怎样写的，“究”就是究问为什么这样写如此看來，探索性阅读是阅读教学在新 形势下的必然发展，并不神秘。

二、探究性阅读的主要特征根据阅读主体的不同需求，阅读行为可以分为求知性阅读、积累性阅读、实用性阅读、 研究性阅读、审美性阅读、创造性阅读、消遣性阅读等类型阅读能力的构成也有一定的层 次，纵向可分为感受、理解、欣赏、评价、创造等层次，横向应培养阅读的选择力、思考力、 想象力、记忆力、批判力等探究性阅读可以看作研究性阅读的初级阶段已冇同仁注意到《语文课擀标准》采用“探 究性学习”一词，似乎是与《高中语文教学大纲》中的“研究性学习”一词有所区别一般认 为，“研究”指钻研、推究，要运用科学的方法去探求事物的真相、本质和规律，其要求比较 严格，达到的水准也应该比较高按我国现行教育制度，本科毕业才有资格报考硕士研究生, 取得硕士文凭才能报考博士研究生在一般人心目中，“研究”退领导和专家的事，专家的阅 读才以研究为主要H的而“探究”如前所述，就是人的好奇心、求知欲的表现，是中小学生 都有的心理倾向和nJ'以实践的行为探究性学习”的提出有其针对性目的是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状”必须明确，接受学习是学习的基本方式，《语文课程标准》列出的“总目 标”Z二就是：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多 样文化，吸收人类优秀文化的营养这是对接受学习的充分肯定而提出“有较丰富的积累, 形成良好的语感”，明确要求“九年课外阅读总最应在400力字以上”，以及附录优秀诗文背 诵推荐篇日，则是强化积累性阅读的有力措丿施这些都说明：接受学习是探究性学习的前提 和基础；排斥或轻视接受性阅读，探究性阅读就失去了根基，有变成空中楼阁的危险 与接受性阅读相比，探究性阅读的特点主要表现为：1. 问题意识 接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人 类文化营养，积累、充实、丰富自己的知识储备因为教科书要求接受的知识大多历经长期 的检验，一般以定论的形式呈现在阅读主体面前，比如《中国大百科全书》关于唐诗、宋词 的诠释，就是以丿力史资料为依据的较客观的陈述探究性阅读则要有问题意识，带看问题去 阅读这方面前人早有许多宝贵经验，孟了说“尽信书则不如无书”，程颐说“学者先要会疑”， 张载说“学则须疑”，都强调阅读时要既学且问中小学阅读教学也耍鼓励学生多问：问问文 章反映的事物是否符合客观实际，问问作者的观点有什么依据，问问其主张能否付诸实 践•…•不仅知道作者写了什么，怎样写的，更要追问为什么这样写，探寻有没有别样的写法。

有了问题意识，“能提出白己的看法和疑问”，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究 竟，成为学习的主人2、 实践能力 接受性阅读常要求学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定 的答案探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外 读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力鼓励学生自己杳工具书去解决 生字新词，杳阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识；鼓励学生自己利川图 书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择适合自己阅读的名著，从阅 读实践中学会阅读3、 开放视野 接受学习往往过分强调标准答案，导致学生思维趋同，缺乏创造性 叶圣陶先生曾写过一首富于想象力的小诗：“弯弯的月儿小小的船小小的船两头尖我在 小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天不知从何时起，弯弯的月亮“像小船”成了惟 一的标准答案，一代又一代小学生异口同声这样冋答谁说弯弯的月亮像镰刀、像弯弓、像 豆角、像翘翘辫・.・.・.都会受到喝斥或冷眼叶老如有知，当作何感想？两种教冇理念导致不同结果最近一篇小小说《雪化Z后是什么》选入河南省小学语文 课木作者河南省中牟县的邱成立老师在木校作了两次测试。

第一次提出“雪化后会变成什 么”的问题后，一、二年级学生异口同声冋答是“水”第二次测试经过教师提示和鼓励，一 年级和六年级学生的答案五彩缤纷：雪化了之后变成嫩芽从土里钻岀来，变成小燕子从南方 飞冋来，变成植物的小宝宝，变成小手召唤春天的到來..…（见《郑州晚报》2002年9月 27 U）这第二次测试正是自主、合作、探究学习的可喜成果可见探究性阅读具有开放的 视野，即使是正确的答案也不当作惟一的经典，而鼓励学生运川发散思维寻求更多的答案 找到了答案也不意味学习过程的结朿，还要鼓励学生在现成答案之外探寻新的答案由过分强调接受学习，到既重视接受学习，更重视探究性学习，学生由被动变为主动，信息 由单向传递变为多向交流，学习过程由封闭变为开放在探究学习的情境中，学生的探索精 神和创新能力就有可能得到发展三、具体方法来自实践实施探究性阅读，关键在于教师转变教冇教学观念要相信学生有自主学习的潜能，要 尊重学生的好奇心和求知欲，要鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法，寻求答案 具体操作方法，则因师生而异，因课文而异，因学习环境而异，应该是“教无定法”下血列 举几个课例为证1.教会学生提问 1994年9月6 口至1 6口，甘其勋在河南省实验中学初一（7） 班代课教学“家庭生活”单元。

瓯对刚由小学升入初中的新生，第一课时我以“学会学习”为课 题，鼓励学生“要靠白己学，主动地学，生动活泼地学”，并布置学生白读《背影》，做字词 卡片，提问题第二课时精读《背影》，30多人提了 26个问题（重复的不计），一是不 懂的字词,如“情不能自已”,是“已”还是“己”？ “差使”怎么读？什么叫“亏空”? “天无绝人之 路”指什么？为什么“桔”写成“橘”？二是对时代背景不理解,如：朱自清算是有名的人,为 什么还没有钱？为什么要向脚夫行小费？难道不行小费就不让过吗？当时的人是不是只认 钱，就没有一些愿意帮助人的？祖母死了，为什么父亲的羌事也交卸了？为什么“他待我渐 渐不同往口”？三是照抄课后练习，如：这淡淡的哀愁产生的原因是什么？这说明学生还不 会提问题比较有价值的是：是不是真的写作者非常聪明？为什么父亲感到心里很轻松？文 中用很长一段写父亲为儿了买橘了，这表现了什么？文中两次描写父亲衣着，这是不是为了 突出“背影”？教师热情表扬了提这些问题的崔园园、李岚等同学，鼓励大家动脑筋，提高问 题的质量到教读《这不是一颗流星》时，学生提问18个，没有*词和常识Z类，但仍有 照搬课后练习的经过引导，略读《羚羊木雕》，提问19个，主要是对父、母、奶奶的看 法。

略读《散步》，提问6个，比较集中在对结尾的理解《金黄的大斗笠》则无人提问 题这次实验虽仅两周，但说明只要引导得当，学生是可以学会提问题的（详见《甘其勋语 文教育新论》，大象出版社，2000年版第34页）2.引导设计板书 据报载，河南省新乡市十中青年教师刘玉霞，教学生学课文精心 设计板书，取得了以少胜多、形象直观的效果她鼓励学生在白读课文的基础上尝试白己设 计板书，学生兴趣盎然经过一段时间的指导，学生理解课文和设计板书的能力均有提高 1 998年1 2月在河南省“小学语文素质教育研究”子课题研讨会上，她先用一节课时间让学 生自读《我的叔叔于勒》，自己设计板书公开课上让三名学生到黑板上展示自己的板书设 计，其中一名学生用折线（/ \ / \ / ）表示故事情节的发展，并概括出各段大意问他为 什么这样设计，学生冋答：《变色龙》中，警官的态度随肴小狗主人身份的变化忽冷忽热,《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇随着于勒有钱无钱的变化而忽亲忽疏课后刘老师谈到白己 的感受：过去上公开课我总想展现自己的风采，现在则尽量让学生展示自己的才华后来她 和其他老师进一步指导学生自己给课文作批注，取得了更好的效果3-合作寻求答案 2002年8月初，第四届“语文报杯”青年教师课堂大赛在南京举行，哈 尔滨师范大学附中谭伟老师执教《巴尔扎克葬词》，他要求学生自读课文时摘录不大理解的 句子，写在纸上。

他当堂宣读了学生提到的7个旬子，如“从今以后，众H仰望的将不是统 治者，而是思想家”“伟人们为自己建造了底廉，未來负起安放雕像的责任”等，大多是课文 中含意深刻的警句。