初中科学新课程标准.docx

初中科学新课程标准第一部分前言(7TSCIl)20世纪以來，科学技术进入了有史以來发展最快的历史时期在以相对论、量子论、DNA双螺旋结构和板块学说的提出 为标志的科学革命的推动下，科学理论无论在深度和广度上均得到迅猛的发展侍息技术、现代生物技术、新材料技术、新 能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌,推动着社会的进步另一方面,在科学技术与社会发展的同时，也产生了 生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题,严重阻碍了社会的可持续发展这些都对教育提出了严峻的挑战面对上述挑战，学生必须逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信；必须初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯, 形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感：必须更多地学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求；必须体验科学探 究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和补会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础, 为社会的可持续发展提供支撑因此，7〜9年级的科学课程必须进行整体设计，力求创建一门将科学作为一个整体、有利 于学生自主学习的课程一、 课程性质和价值(7TSCI1・1)(一) 科学课程(7〜9年级)是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程(7-9SCI1.1.1)科学课程(7〜9年级)将在科学课程(3〜6年级)的基础上，通过进一步学习必要的和基木的科学知识与技能，为学 习其他学科的知识和后继学习打下基础。

7-9 SCI* 1.1.1.1)科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力7-9 scr 1.1.1. 2)科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的木质以及科学、技术与社会的关系，形成 保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会赍任感7-9SClT・l・l・3)科学课程为学生养成健康的生活方式，合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题，以及终身发展奠定基础 (7-9 scr 1.1.1. 4)(二) 科学课程建立在以下对科学本质认识的基础上，并将引导学生逐步认识科学的本质(7・9SCIl. 1.2)自然界是有规律的，这种规律是可以被认识的科学是认识自然最有效的途径科学知识反映了人类对自然木质的认识, 对自然现彖具有解释和预见的功能科学可以转化为技术，变成改变世界的物质力最科学技术是第一生产力科学是以多样统一的口然界为研究对彖的探究活动科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创适性 思维的过程科学知识是全人类，特別是科学家探究活动的结果，它是人类智慧和劳动的结晶科学不仅是科学家的事业, 而且是一项全社会的事业。

每一个人都应当关注科学技术的发展科学是一个开放的系统科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是绝对真理，只能在一定的条件与范用内 适用，也不能解决所有的问题"可验证件是科学与伪科学的贡要区别之一科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验科学活动应当促进社会的进步，并将受到科学道徳和社会一般道徳的双重约束三) 科学课程的独特作用(7-9 scr 1.1.3)同各分科课程相比，科学课程试图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合 这样的课程，有助于学生从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念、原理和各领域知识Z间的联系來建立开放型的知 识结构：有助于学生知识的迁移和学习能力的发展：有助于对学生科学探究能力培养的总体安排，使学生得到全面的科学方 法的训练：有助于学生较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，获得对科学、技术与社会关系的理解二、 课程的基本理念(7-9 SCI 1. 2)全面提高每一个学生的科学索养是科学课程的核心理念一) 面向全体学生(7-9SCI1.2.1)科学课程（7〜9年级）是国家九年义务教育课程的一个组成部分，《全H制义务教育科学（7〜9年级）课程标准（实 验稿）》（以下简称《标准》）是学生在接受了九年义务教育之后所应当达到的科学索养的基本H标。

无论学生存在着怎样的 地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别，科学课程均为毎一个学生提供公平的学习科学的机 会，这是山义务教育的性质所决定的面向全体学生，还意味着照顾学生的个体差异,使毎一个学生学习科学的潜能都得到充分发展二） 立足学生发展（7-9 SCI* 1. 2.2）科学课程（7〜9年级）是学生学习科学的入门课程,应全面培养学生的科学索养，为他们的终身发展奠定基础学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力,对学生今后的发展至关龜要木课程在内容的选择和组织上, 从学生的实际出发，注垂创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣在科学教育过程中，应策视科学课程本身所蕴含的徳育要素,进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,以及科学思想、 科学将神的教育，与其他课程及各教育环节一起，共同为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠定基础科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主的探究等活动來实现教冇目标教师应根据《标准》能动地发挥作用, 成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的科学索养在主动学习科学的过程中得到发展三） 体现科学本质（7T‘ SCI* 1. 2.3）科学课程要引导学生初步认识科学木质，逐步领悟自然界的事物是相互联系的，科学是人们对自然规律的认识，必须接 受实践的检验，并且通过科学探究而不断发展。

还应当使学生认识科学、技术与枕会有着密切的联系,科学是一项人人都应 当关注的社会事业所有这些对培养学生的科学态度、科学价值观以及对科学的良好情感都有垂要的作用四） 突出科学探究（7T‘ SCI* 1. 2.4）发展学生的科学素养离不开科学的学习过程科学的核心是探究，教冇的匝要目标是促进学生的发展,科学课程应当体 现这两者的结合,突出科学探究的学习方式应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动,体验探 究过程的Illi折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是惟一的方式教学中要求运用各种教学方式与策略，让学 生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起來，奠定可广泛迁移的科学知I识基础五） 反映当代科学成果（7-9 SCf 1.2.5）科学在不断发展，它具有鲜明的时代特征科学课程要反映当代的科学成果和新的科学思想应当让学生了解一些他们 能够接受的现代科学技术知识，r解现代科学技术对建设新农村、新城镇和改善人们物质与将神生活的作川，从而使他们意 识到科学与自身和社会发展的密切关系，学好科学知识，提高科学素养，树立服务社会、振兴中华的理想。

三、设计思路（7-9SCIl・3）根据木《标准》前言中改革背景与课程理念所阐明的原则，课程内容突出〃整合"与"探究"两个特点这里的"整合〃不是 简单地把不同学科知识之间的综合作为惟一追求的日标，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从基木科学观念 上理解科学内容科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径,也是培养创新楷神与实践能力最有效的手段科学、 技术与社会的关系的学习对培养学生理论联系实际，认识科学、技术对社会发展的深刻影响,形成参与社会决策意识，形成 可持续发展观念等都有其独特的作用为此，在本《标准》?quot;科学探究"和”科学、技术与社会的关系〃均各单设一个领 域科学课程報合的特点，一是试图超越学科界限,保留带有结构性的基本内容,注意不同学科领域知识、技能之间的融通 与连接：二是全面提高学生的科学索养,将科学知识与技能,科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透, 并力求反映科学、技术与社会的互动与关联各领域的具体内容目标均按此科学素养的四要素统一设置对科学课程内容的整合则从统一的科学概念与原理，不同学科领域知识与技能之间的融通与连接,科学、技术与社会的 关系以及科学探究活动等途径进行。

对科学探究的具体设计力求突出科学索养，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的寄物出发, 为学生所喜爱,并让学生参与科学探究活动的开发要阳绕各领域的具体内容目标设计各种形式的探究活动，要注意不同领 域的特点，在要求上各有侧重，相互补充，从而在科学方法与能力上给学生以比较全面的训练科学课程内容分为三个层次首先是在总体上把内容划分为五大领域：科学探究（过程、方法与能力），生命科学，物 质科学，地球、宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系第一、第五领域明显地是以综合为特色和要求的，其内容均将渗透到其他三个领域中去,第二、第三、第四领域在编写教材时也需要匝新进行整合这只是木《标准》的表述和呈现方式, 并不代表教学内容的先后顺序和教材的组织结构第二个层次是对主题的设计，例如物质科学中的〃物质结构"这一主题就划分为构成物质的微粒、元素以及物质的分类三 部分，从物质结构的系统观念上将有关内容整合在一起第三个层次是主题下的设计，一般分专题性与结构性两类前者如 水、空气、健康与环境、人与环境等，它们都从不同学科领域和科学、技术与社会关系的用度探讨同一问题，体现综合特色; 后者则把有密切逻辑联系的概念与原理整合在一起,它主要是从科学探究和科学、技术与社会关系的角度进行整合，如生命 科学中人体的新陈代谢。

为了使木《标准》既有指导性又有灵活性，在内容标准中列出了"活动建议"这些活动带有一定的典型性、指导性和启 发件，但并非是教学中必须采纳的，在教材编写和教学过程中可以调整、改造和补充同样，本《标准》附录一中的"案例", 也是为了能起到一定的参考和示范作用而给出的本《标准》共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质与价值和课程的基本理念第二部 分为课程目标，叙述科学课程的总目标及其四个分目标：科学探究(过程、方法与能力),科学知识与技能，科学态度、情 感与价值观,科学、技术与社会的关系第三部分为科学课程的内容标准，描述科学课程的具体内容目标及活动建议0第四 部分为实施建议，山教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材编写建议等四部分组成第五部分为附录，含案 例及有关知识技能的目标动词(见框图)第二部分 课程目标(7TSCI2)一、 目标(7-9SCI2・ 1)科学课程以提高毎个学生的科学索养为总目标通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲,养 成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能,并能用它们解释常见的自然现 象，解决一些实际问题：初步形成对自然界的軟体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯, 培养创新意识和实践能力：形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；了解科学技术是第一生产 力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。

二、 分目标(7-9SCI2. 2)科学课程的分目标包括四个方面:科学探究(过程、方法与能力)，科学知识与技能，科学态度、情感与价,科学、技术 与社会的关系，现分别详述如下一) 科学探究(过程、方法与能力)(7-9SCI2. 2.1)在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质, 形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力因此，本《标准》强调培养学生进行科学探究所需要的能力，增 进对科学探究的理解具体包括以下内容：1. 发展观察现象和提出问题的能力，增进对提。