季版七年级语文下册第2单元第7课最后一课课件语文版.ppt

每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在当的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎样的一种表现呢？今天，我们一起走进样的一种表现呢？今天，我们一起走进《《最后一课最后一课》》，，感悟他们的爱国情怀感悟他们的爱国情怀小小说说最后一课最后一课71. 1. 学习目标学习目标2. 2. 作者简介作者简介3. 3. 背景透视背景透视5. 5. 相关资料相关资料6. 6. 检查预习检查预习7. 7. 听读课文听读课文9. 9. 句段品析句段品析10. 10. 疑难探究疑难探究11. 11. 板书设计板书设计13. 13. 本课突出艺术特色归纳本课突出艺术特色归纳14. 14. 拓展延伸拓展延伸15. 15. 教材习题讲解教材习题讲解4. 4. 文体知识文体知识8. 8. 整体感知整体感知12. 12. 本课主旨本课主旨16. 16. 课后作业布置课后作业布置3.3. 激激发爱国主国主义情感，情感，树立立热爱母母语、立志学好、立志学好 母母语的精神和信念。

的精神和信念1.1.通通过心理、心理、语言、行言、行动以及外貌描写体以及外貌描写体现人人物思想感情的写法物思想感情的写法2.2.从分析人物入手，深刻理解重点从分析人物入手，深刻理解重点语句，准确把句，准确把握小握小说主主题的的阅读分析能力分析能力重点）（（重点）（难点）点）（重点）（（重点）（难点）点）来自来自《《点拨点拨》》 都德都德(1840(1840－－1897)1897)，，法国法国十九世纪著名的十九世纪著名的现实主义作家现实主义作家，，从从18571857年开始文学创作，代表年开始文学创作，代表作品有短篇小说集作品有短篇小说集《《磨坊文札磨坊文札》》，描写了法国南方的自然风，描写了法国南方的自然风光和生活习俗，长篇小说光和生活习俗，长篇小说《《小小东西东西》》，以俏皮和幽默的笔调，以俏皮和幽默的笔调描写了资本主义社会人与人之描写了资本主义社会人与人之间的冷酷关系间的冷酷关系来自来自《《点拨点拨》》 1870 1870年年7 7月，法国首先向普鲁士宣战，月，法国首先向普鲁士宣战，9 9月，色当一月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。

占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地这时，对法国来说，已经变成自卫战争面对普鲁士军这时，对法国来说，已经变成自卫战争面对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人本文就队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人本文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生的形象，反映了法国生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生的形象，反映了法国人民深厚的爱国感情人民深厚的爱国感情来自来自《《点拨点拨》》 小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙述和环境描写来反映社会生活述和环境描写来反映社会生活　　三要素：人物、故事情节、环境　　三要素：人物、故事情节、环境　　故事情节：开端、发展、高潮、结局　　故事情节：开端、发展、高潮、结局　　塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理　　塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理　　分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。

　　分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说小小 说说来自来自《《点拨点拨》》 1941 1941年年1212月，太平洋战争爆发后，上海的租界也沦为日寇的占月，太平洋战争爆发后，上海的租界也沦为日寇的占领地暨南大学教授兼文学院院长郑振铎夹着讲义急匆匆进了教室暨南大学教授兼文学院院长郑振铎夹着讲义急匆匆进了教室坐得满满的教室里鸦雀无声郑振铎先生热泪盈眶：坐得满满的教室里鸦雀无声郑振铎先生热泪盈眶：““…………大家知大家知道，今天我给你们上的中国文学史是最后一课要永远记住，我们道，今天我给你们上的中国文学史是最后一课要永远记住，我们是中国人！是中国人！””讲课开始了，教室里显得格外沉静不幸的时刻终于讲课开始了，教室里显得格外沉静不幸的时刻终于来临当指针指向来临当指针指向1010点点3030分时，太阳旗插进了校园分时，太阳旗插进了校园 现在下课！现在下课！””郑先生挺直了身体，作了立正的姿势全体同学郑先生挺直了身体，作了立正的姿势全体同学““唰唰””一下站起来，一下站起来，很久很久，没有一个人说话，只有几个女生低低的泣声很久很久，没有一个人说话，只有几个女生低低的泣声………… 郑先生在郑先生在““最后一课最后一课””上所表现出的崇高爱国之情，感染了千上所表现出的崇高爱国之情，感染了千百个后来者。

百个后来者中国版的中国版的““最后一课最后一课””魔法记忆之因义辨音法和记少余多魔法记忆之因义辨音法和记少余多法法：： 含含““帖帖””只在表示只在表示““学习学习写字或绘画是临摹用的样本写字或绘画是临摹用的样本””的意思时读作的意思时读作titiè è，在表示，在表示““妥当、妥当、稳妥稳妥””或或““顺从，驯服顺从，驯服””时读时读tiētiē，其余情况下读，其余情况下读tiětiě一一￿￿读一读字音读一读字音部分来自部分来自《《点拨点拨》》膝膝盖盖 诧诧异异 惩惩罚罚 郝叟郝叟 思思量量 踱踱步步字字帖帖 服服帖帖 请请帖帖xīxīchchà àchché énɡnɡhǎohǎo sǒusǒu lianɡlianɡduduó ótitiè ètiētiētiětiě二二 写一写字形写一写字形部分来自部分来自《《点拨点拨》》t té én nɡ ɡ( ) ( ) q qí í d dǎ ǎo o ( )( )ɡěɡěn nɡ ɡ ( ) ( )住住 xixié é ( ) ( )着着 à ào o ( ) ( )悔悔 zhzhò òu u ( ) ( )折折藤藤祈祷祈祷哽哽挟挟懊懊皱三三 记一记词义记一记词义部分来自部分来自《《点拨点拨》》1.1.宛转：宛转： ( (歌声、鸣声歌声、鸣声) )抑扬动听；抑扬动听；( (说话说话) )温和而曲折温和而曲折( (但不失但不失 本意本意) )。

宛转、委婉辨析：宛转、委婉辨析： 两者都可以指言辞的含蓄，两者都可以指言辞的含蓄，““委婉委婉””意为曲折委婉，意为曲折委婉， 如：为了照顾当事人的情感，她说得详尽而委婉如：为了照顾当事人的情感，她说得详尽而委婉 但是但是““婉转婉转””还可以用来形容声音的曲折多变如：还可以用来形容声音的曲折多变如： 幽暗的树林中，画眉鸟的歌声宛转悠扬，透过青翠幽暗的树林中，画眉鸟的歌声宛转悠扬，透过青翠 的林荫，飞到游客的耳中，游客们不禁为之沉醉的林荫，飞到游客的耳中，游客们不禁为之沉醉部分来自部分来自《《点拨点拨》》2.2.操练：操练： 以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能3.3.思量：思量： 考虑4.4.诧异：诧异： 惊奇5.5.懊悔：懊悔： 做错了事或说错了话，心里自恨不该这样做错了事或说错了话，心里自恨不该这样6.6.祈祷：祈祷： 一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。

体会作者感情，感受文章自然的风格体会作者感情，感受文章自然的风格《《最后一课》课文朗读最后一课》课文朗读圈点要求圈点要求1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线2.2.认为用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框3.3.关键语句（或写得好的语句）用关键语句（或写得好的语句）用波浪线波浪线4.4.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问号标注部分来自部分来自《《典中点典中点》》1.1.本文的体裁为短篇小说，理出小说三要素：人物、本文的体裁为短篇小说，理出小说三要素：人物、 情节、环境情节、环境答案答案】】人物：人物：韩麦尔先生、小弗朗士、镇上的人、韩麦尔先生、小弗朗士、镇上的人、普鲁士兵；韩麦尔先生是主要人物，小弗朗士是在普鲁士兵；韩麦尔先生是主要人物，小弗朗士是在文中起到文中起到““穿针引线穿针引线””的作用 情节：情节：课前课前- -上课上课- -下课或者：上学路上下课或者：上学路上- -上课上课之前之前- -上课经过上课经过- -宣布散学宣布散学 环境：环境：( (社会环境社会环境) )普法战争，法国战败。

普法战争，法国战败2.2.最后一课的情形和平时有哪些不同？最后一课的情形和平时有哪些不同？部分来自部分来自《《典中点典中点》》【【答案答案】】（（1 1）过去开始上课的时侯，总是）过去开始上课的时侯，总是““一阵一阵喧闹喧闹””的教室，现在的教室，现在““一切偏安安静静的一切偏安安静静的”” （（2 2）平时严厉的老师，今天却）平时严厉的老师，今天却““很温和很温和””还穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服还穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服 （（3 3）后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟）后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本教室里有一种严肃的老头还翻开了一本初级读本教室里有一种严肃的气氛 部分来自部分来自《《点拨点拨》》1.1.课文开头写自然环境有什么作用？课文开头写自然环境有什么作用？ 【【答案答案】】本本题可运用可运用自然自然环境描写作用分析法境描写作用分析法进行行 分析对自然自然环境的描境的描绘正反映出小弗郎士无正反映出小弗郎士无忧无无 虑、天真幼稚的心理状、天真幼稚的心理状态部分来自部分来自《《点拨点拨》》2.2.““我也不停步，只在心里思量：我也不停步，只在心里思量：‘‘又出什么事又出什么事 啦啦’’？？””句中的句中的““又又””字有什么作用？字有什么作用？ 【【答案答案】】一个一个““又又””字，写出了在那个字，写出了在那个动荡的的 年代里年代里战乱乱频繁，繁，变故迭起，人心惶惶。

故迭起，人心惶惶预示示 着将要着将要发生一件大事，自然地引出下文生一件大事，自然地引出下文部分来自部分来自《《点拨点拨》》3.3.““一切偏安安静静的一切偏安安静静的””，句中的，句中的““偏偏””一词的作用一词的作用 是什么？是什么？ 【【答案答案】】““偏偏””表示事表示事实跟所希望的恰恰相反与跟所希望的恰恰相反与 平平时形成形成强强烈的烈的对照，突出今天的照，突出今天的课堂气氛不同堂气氛不同寻 常，常，为读者留下者留下悬念部分来自部分来自《《点拨点拨》》4.4.““我的最后一堂法语课！我的最后一堂法语课！””这句话独立成段，有这句话独立成段，有 什么作用？什么作用？ 【【答案答案】】这句心理独白独立成段，并且加上感叹这句心理独白独立成段，并且加上感叹 号，突出表现了韩麦尔先生的话在感情上引起了号，突出表现了韩麦尔先生的话在感情上引起了 小弗郎士强烈的共鸣表达了小弗郎士对最后一小弗郎士强烈的共鸣表达了小弗郎士对最后一 堂法语课的深情，体现了他的爱国感情堂法语课的深情，体现了他的爱国感情部分来自部分来自《《点拨点拨》》5.5.为什么要将韩麦尔先生称为为什么要将韩麦尔先生称为“可怜的人可怜的人”？？【【答案答案】】因为身为法语教师的韩麦尔先生，即将因为身为法语教师的韩麦尔先生，即将被迫永远离开课堂，离开自己的学生，离开自己被迫永远离开课堂，离开自己的学生，离开自己热爱的教育事业，这该是多么痛苦啊！热爱的教育事业，这该是多么痛苦啊！6.6.““唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最 大的不幸。

大的不幸你是如何理解这句话的？你是如何理解这句话的？部分来自部分来自《《点拨点拨》》【【答案答案】】这句话沉痛地总结了以往的教训，把学习、这句话沉痛地总结了以往的教训，把学习、教育与国家的兴亡、民族的命运联系在一起，表现教育与国家的兴亡、民族的命运联系在一起，表现了韩麦尔先生对教育作用的高度认识了韩麦尔先生对教育作用的高度认识7.7.““我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的 人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大 门的钥匙门的钥匙这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？ 为什么这样比？全句的含义是什么？为什么这样比？全句的含义是什么？部分来自部分来自《《点拨点拨》》【【答案答案】】本题可运用本题可运用句子深层含义分析法句子深层含义分析法进行分析这是个进行分析这是个比比喻喻句，句，““监狱监狱””本指把人们囚禁起来，使他们失去自由的处所，本指把人们囚禁起来，使他们失去自由的处所，这里比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁。

这里比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁打开监狱大门打开监狱大门””比喻赶走侵略者，人民重新获得自由比喻赶走侵略者，人民重新获得自由打开监狱大门的钥匙打开监狱大门的钥匙””比喻法国人民自己的语言因为语言是民族的象征，不忘记比喻法国人民自己的语言因为语言是民族的象征，不忘记本民族的语言，就不会忘记自己的祖国本民族的语言，就不会忘记自己的祖国8.8.““一下子塞进我们的脑子里去一下子塞进我们的脑子里去””中的中的““塞塞””能能 不能改为不能改为““放放””？为什么？？为什么？部分来自部分来自《《点拨点拨》》【【答案答案】】本题可运用本题可运用关键词语能否删除关键词语能否删除( (替换替换) )答答题法题法进行分析进行分析塞塞””有有““用力、用劲放用力、用劲放入入””的意思能够表现出施动者的强烈主观意愿，的意思能够表现出施动者的强烈主观意愿，““放放””则比较平实，不能表现出这种感情上的意则比较平实，不能表现出这种感情上的意愿9.9.““他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”” 这句话的含义是什么？这句话的含义是什么？部分来自部分来自《《点拨点拨》》【【答案答案】】表达出表达出““我我””对被迫学德语的怨恨心情对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。

鸽子是自由的，也暗示了和对自己祖国的热爱鸽子是自由的，也暗示了““我我””对自由和平的向往同时在句子中还暗含对自由和平的向往同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨阅读方法解密阅读方法解密部分来自部分来自《《点拨点拨》》 细节描写作用分析细节描写作用分析法 细节描写是小说中常用的一种写法，也是中考常考的细节描写是小说中常用的一种写法，也是中考常考的一个考点其作用有：塑造人物形象、推进故事情节发展、一个考点其作用有：塑造人物形象、推进故事情节发展、创造典型的环境，渲染人物心情；好的细节描写还可以增创造典型的环境，渲染人物心情；好的细节描写还可以增强作品的真实性和艺术感染力，深化文章的主题回答细强作品的真实性和艺术感染力，深化文章的主题回答细节描写作用的题型时，首先要找到相应的细节描写详细阅节描写作用的题型时，首先要找到相应的细节描写详细阅读，结合具体内容分析细节描写在此处的作用，分析时，读，结合具体内容分析细节描写在此处的作用，分析时，要结合文章内容进行，不可泛泛而谈要结合文章内容进行，不可泛泛而谈10.10.听到了钟声、号声，韩麦尔先生听到了钟声、号声，韩麦尔先生““脸色惨白脸色惨白””。

为什么？为什么？部分来自部分来自《《点拨点拨》》【【答案答案】】钟声、号声宣告了阿尔萨斯人民从此钟声、号声宣告了阿尔萨斯人民从此将和自己的祖国告别将和自己的祖国告别惨白惨白””说明内心痛苦说明内心痛苦之极 重点品析第重点品析第24-2924-29段段11.11.为什么为什么“我觉得他从来没有这么高大我觉得他从来没有这么高大”？？部分来自部分来自《《点拨点拨》》【【答案答案】】因为因为““我我””深切体会到韩麦尔先生的思深切体会到韩麦尔先生的思想情感，是他的爱国之心令想情感，是他的爱国之心令““我我””感动而敬佩感动而敬佩12.12.如何理解韩麦尔先生所写的如何理解韩麦尔先生所写的“法兰西万岁法兰西万岁”？？部分来自部分来自《《点拨点拨》》【【答案答案】】韩麦尔先生韩麦尔先生““使出全身的力量使出全身的力量””来写来写““法兰西万岁法兰西万岁””，这一动作里倾注了他爱祖国、，这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情恨敌人的全部感情法兰西万岁法兰西万岁””是韩麦尔是韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚定信念，先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚定信念，集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。

意志13.13.小说最后一段，以韩麦尔先生的一个手势收束全小说最后一段，以韩麦尔先生的一个手势收束全 文，这样写有什么好处？文，这样写有什么好处？部分来自部分来自《《点拨点拨》》【【答案答案】】用这样的用这样的动作描写动作描写作结尾，表达的感情作结尾，表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵这个手势中，更为深沉，更能震撼读者的心灵这个手势中，包含了韩麦尔先生内心深处因国土沦丧而产生的包含了韩麦尔先生内心深处因国土沦丧而产生的巨大痛苦，包含了这位爱国者对自己民族的无比巨大痛苦，包含了这位爱国者对自己民族的无比热爱和对民族语言的深刻眷恋这个热爱和对民族语言的深刻眷恋这个动作描写动作描写再再现了人物极其复杂的心理活动，多种感情的交织现了人物极其复杂的心理活动，多种感情的交织此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地重难点小结重难点小结部分来自部分来自《《点拨点拨》》 这一部分是文章的高潮，也是结局部分，写韩麦尔这一部分是文章的高潮，也是结局部分，写韩麦尔先生宣布最后一课的结束作者抓住韩麦尔先生的神态、先生宣布最后一课的结束作者抓住韩麦尔先生的神态、语言、动作，生动地刻画了韩麦尔先生的高大形象，既语言、动作，生动地刻画了韩麦尔先生的高大形象，既写出他因国土沦丧而痛苦，也写出他对祖国必胜的信念，写出他因国土沦丧而痛苦，也写出他对祖国必胜的信念，是作者思想感情的完美体现，给读者留下深刻的印象。

是作者思想感情的完美体现，给读者留下深刻的印象部分来自部分来自《《点拨点拨》》【【答案答案】】小说是通过小弗郎士的视角来叙述的通过他的装束、小说是通过小弗郎士的视角来叙述的通过他的装束、语言、行动来塑造他的人物形象，让读者借此体会揣摩他的内语言、行动来塑造他的人物形象，让读者借此体会揣摩他的内心情感 在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是小弗郎士对老师的主要印象就是““老师拿着大铁戒尺老师拿着大铁戒尺……”……”，，当他走进教室后还特地注意到老师当他走进教室后还特地注意到老师““胳膊底下挟着那怕人的铁胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺戒尺””但是，在今天，小弗郎士迟到了，韩麦尔先生居然如但是，在今天，小弗郎士迟到了，韩麦尔先生居然如此温和，这实在让人感到惊异！况且，老师今天还穿戴着不寻此温和，这实在让人感到惊异！况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异1.1.【【难点探究点探究】】作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？部分来自部分来自《《点拨点拨》》作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情发生时，先生才会有如此打扮。

体会得到：只有在重大的事情发生时，先生才会有如此打扮 当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要被迫离它而去；一生与什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要被迫离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃之相伴的母语，突然要从此放弃…………其间的悲痛，连孩子都强烈地其间的悲痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗？感受到了，我们难道体会不出吗？ 最后，韩麦尔先生奋笔写下了最后，韩麦尔先生奋笔写下了““法兰西万岁法兰西万岁””时，作者实际上时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造这个动作，使他真正成为一个爱就已经完成了对这一人物的塑造这个动作，使他真正成为一个爱国志士部分来自部分来自《《点拨点拨》》【【答案答案】】作者是从纵横两个方面来安排组织小说的情节的作者是从纵横两个方面来安排组织小说的情节的 从纵向看，作者以一个孩子上学迟到的小事把一个巨大的事从纵向看，作者以一个孩子上学迟到的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来小弗郎士的行踪，串起了故事的起件完整有机地组织起来。

小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果因和结果 从横向看，教室是一个串起故事各条人物线索的总枢纽从横向看，教室是一个串起故事各条人物线索的总枢纽小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教聚到了同一个地点一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了室里完完全全地展现出来了2.2.【【难点探究点探究】】作者是怎样安排组织小说的情节的？作者是怎样安排组织小说的情节的？ 上课上课最最后后一一课课小弗郎士　韩麦尔先生小弗郎士　韩麦尔先生懂事懂事 严肃严肃爱学习爱学习 充满责任感充满责任感爱祖国爱祖国 爱国志士爱国志士感动、感动、 无比无比 高潮、高潮、爱国爱国 悲愤悲愤 结局结局课前课前 贪玩贪玩 严厉严厉 开端开端发展发展爱爱国国主主义义精精神神下课下课 这篇小篇小说以普法以普法战争争为背景，通背景，通过阿阿尔尔萨斯省的一斯省的一个小学生小弗郎士在个小学生小弗郎士在““最后一最后一课””中的中的见闻和感受，表和感受，表现了了韩麦麦尔尔先生等法国人民在国土先生等法国人民在国土沦亡亡时的悲的悲愤心情和心情和强强烈的烈的爱国主国主义精神。

精神1.1.运用多种描写方法刻画人物形象运用多种描写方法刻画人物形象作者善于通过语言、作者善于通过语言、 动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示 人物的内心世界小说刻画韩麦尔先生主要是通过语人物的内心世界小说刻画韩麦尔先生主要是通过语 言、动作和神态描写进行的刻画小弗郎士主要是运言、动作和神态描写进行的刻画小弗郎士主要是运 用心理描写进行的，并运用了符合小弗郎士年龄特点用心理描写进行的，并运用了符合小弗郎士年龄特点 和性格特征的语言进行描写和性格特征的语言进行描写2.2.善于通过景物描写来表现主题善于通过景物描写来表现主题如第如第4 4段和第段和第1212段两次段两次 写到写到““布告牌布告牌””，点明了，点明了““最后一课最后一课””发生的背景发生的背景 对韩麦尔先生小院子的描写充满了惜别之情，衬托出对韩麦尔先生小院子的描写充满了惜别之情，衬托出 他被迫离开校园、家园的悲痛和热爱祖国的深情他被迫离开校园、家园的悲痛和热爱祖国的深情古今中外爱国的诗文名句古今中外爱国的诗文名句我以我血荐轩辕。

鲁迅我以我血荐轩辕鲁迅 《《自题小像自题小像》》））苟利国家生死以，岂因祸福避趋之苟利国家生死以，岂因祸福避趋之 （林则徐（林则徐 《《赴戍赴戍登程口占示家人登程口占示家人》》））位卑未敢忘忧国陆游位卑未敢忘忧国陆游《《病起书怀病起书怀》》））风声、雨声、读书声，声声入耳家事、国事、天下事，风声、雨声、读书声，声声入耳家事、国事、天下事，事事关心事事关心 （明（明··顾宪成）顾宪成）天下兴亡，匹夫有责清天下兴亡，匹夫有责清··顾炎武顾炎武 ））我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑清我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑清··谭嗣同）谭嗣同）为中华之崛起而读书周恩来）为中华之崛起而读书周恩来）最后一堂法语课，使小弗郎士从不爱学习、贪玩到热爱法语，最后一堂法语课，使小弗郎士从不爱学习、贪玩到热爱法语，认真学法语例如，认真学法语例如，““我想就别上学了，到野外去玩玩吧我想就别上学了，到野外去玩玩吧””到到““我的最后一堂法语课！我的最后一堂法语课！”“”“我从前没好好学习，旷了课去找我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝鸟窝…………舍不得跟它们分手了舍不得跟它们分手了”“”“如果我能把那条出名难学的如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来分词用法从头到尾说出来…………又没有一点儿错误，那么任何代又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的价我都愿意拿出来的””。

也使小弗郎士从怕老师到理解、同情、也使小弗郎士从怕老师到理解、同情、敬爱和钦佩老师，例如，敬爱和钦佩老师，例如，““那天早晨上学，我去得很晚，心里那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我很怕韩麦尔先生骂我””到到““他就要离开了，我再也不能看见他他就要离开了，我再也不能看见他了了…………忘了我挨的戒尺忘了我挨的戒尺”“”“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课了纪念这最后一课”“”“这可怜的人好像恨不得这可怜的人好像恨不得…………全教给我们全教给我们”“”“可怜的人啊可怜的人啊…………叫他怎么不伤心呢叫他怎么不伤心呢”“”“韩麦尔先生站起来，韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大””一、一、还使小弗郎士从幼稚不懂事到爱祖国、恨敌人上课前在小弗郎士眼还使小弗郎士从幼稚不懂事到爱祖国、恨敌人上课前在小弗郎士眼里，画眉在树林边宛转地唱歌，普鲁士军队在锯木厂后边草地上操练，里，画眉在树林边宛转地唱歌，普鲁士军队在锯木厂后边草地上操练，这些景象这些景象““比分词用法有趣多了比分词用法有趣多了””到他听老师说到他听老师说““这是我最后一次给这是我最后一次给你们上课了。

柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语你们上课了柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了了””，他，他““心里万分难过心里万分难过””，，““啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事告牌上的，原来就是这么一回事””对于作为小学生的小弗郎士来说，对于作为小学生的小弗郎士来说，热爱法语就是他热爱祖国的具体表现，他对老师的同情和理解是他们热爱法语就是他热爱祖国的具体表现，他对老师的同情和理解是他们之间在热爱祖国、热爱祖国语言这一基点上的默契之间在热爱祖国、热爱祖国语言这一基点上的默契点拨：点拨：回答这一题，重在通过对课文中有关语句的品味来感受小弗郎回答这一题，重在通过对课文中有关语句的品味来感受小弗郎士思想感情的变化，而这种变化又离不开韩麦尔先生爱国思想的教育、士思想感情的变化，而这种变化又离不开韩麦尔先生爱国思想的教育、爱国精神的感染和爱国行为的影响要联系文中小弗郎士对韩麦尔先爱国精神的感染和爱国行为的影响要联系文中小弗郎士对韩麦尔先生的感情变化回答生的感情变化回答1.1.这个比喻句的含义十分深刻这个比喻句的含义十分深刻。

监狱监狱””比喻普鲁士对法国比喻普鲁士对法国 人民的统治和封锁；人民的统治和封锁；““钥匙钥匙””比喻法国语言这句话的含比喻法国语言这句话的含 义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团 结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放2.2.这是一处细节描写，飞进来的金甲虫没有影响到孩子们专这是一处细节描写，飞进来的金甲虫没有影响到孩子们专 心画心画““杠子杠子””，表现了孩子们习字的专心，从而刻画出孩，表现了孩子们习字的专心，从而刻画出孩 子们对祖国文字的热爱子们对祖国文字的热爱3.3.这一句通过小弗郎士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，这一句通过小弗郎士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态， 生动地表现了小弗郎士对韩麦尔先生在告别家园时那种依生动地表现了小弗郎士对韩麦尔先生在告别家园时那种依 依不舍的心境的同情和理解，使人感到了小弗郎士已经由依不舍的心境的同情和理解，使人感到了小弗郎士已经由 贪玩、不懂事变得成熟、懂事了贪玩、不懂事变得成熟、懂事了 点拨：点拨：要联系文章的主题回答。

要联系文章的主题回答二、二、1.1.这是小弗郎士对韩麦尔先生的同情、理解和这是小弗郎士对韩麦尔先生的同情、理解和 可怜，是小弗郎士的一种爱国主义思想火花可怜，是小弗郎士的一种爱国主义思想火花 的迸发2 2．因为韩麦尔先生是这样热爱祖国的语言，想．因为韩麦尔先生是这样热爱祖国的语言，想 把自己的知识全部教给学生，今后却不能了把自己的知识全部教给学生，今后却不能了 表现出小弗郎士对老师的苦心有了进一步的表现出小弗郎士对老师的苦心有了进一步的 理解三、三、3.3.韩麦尔先生虽然对这生活了四十年的校园、家园有韩麦尔先生虽然对这生活了四十年的校园、家园有 着无限的依恋和热爱，但现在却不得不离开，这是着无限的依恋和热爱，但现在却不得不离开，这是 十分痛苦的事，表现了小弗郎士理解老师的心境，十分痛苦的事，表现了小弗郎士理解老师的心境， 使人感到小弗郎士懂事多了使人感到小弗郎士懂事多了4.4.韩麦尔先生说小弗郎士韩麦尔先生说小弗郎士““可怜可怜””，是因为小弗郎士，是因为小弗郎士 没有学好本国语言没有学好本国语言————法语，而且今后再也没有机法语，而且今后再也没有机 会学了，同时也为转入下面的自责作了铺垫。

会学了，同时也为转入下面的自责作了铺垫 点拨：点拨：要结合上下文和文章的主题来回答要结合上下文和文章的主题来回答点拨：点拨：要求想像合理，语言符合人物身份要求想像合理，语言符合人物身份四、四、。