2022年版语文课程标准解读及心得：课程引领阅读研究.docx

2022年版语文课程标准解读及心得：课程引领阅读研究一、研读课程标准《语文课程标准》正式实施，关于课程标准，一是强化了课程育人导向；二是优化了课程内容结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接《语文课程标准》指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现研读《语文课程标准》，需要掌握课标修订原则的三个导向：目标导向，问题导向和创新导向了解课程方案的主要变化：一是完善了培养目标；二是优化了课程设置；三是细化了实施要求研读《语文课程标准》，特别需要了解学习任务群的要求课标在“内容组织与呈现方式”中指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性课标遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。

语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重运用学习任务群这种组织和呈现方式来表述课程内容，目的是改变知识点、能力点静态呈现对教师教学带来的约束，以促成教师在课程实施时致力于引导学生在动态实践中学习语言文字运用，发展语文核心素养田慧生局长所指出：“在全面梳理学科基础知识、基本技能的基础上，有效清理、统整知识点结合学科特点、学生学习规律和学习需要，系统组织课程内容关键是落实好培养目标、核心素养，这是检验的重要标准基础型学习任务群设第一层，“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群直接指向“语言文字积累与梳理”本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础比如按学段要求分级进行的诵读积累梳理第一学段：④诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。

第二学段：③诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力第三学段：③诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果语言文字积累与梳理”的教学提示：③诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库再比如发展型任务群中的“文学阅读与创意表达”，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

以第二学段为例3-4年级学生的学习内容包括：（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情2）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自已的生活体验，尝试用文学语言表达自已热爱自然、珍爱生命的情感3）阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力温儒敏教授指出：学习任务群是教学的一个相当大的推进要有学习内容的呈现结构化的教学内容学习任务群就是学习内容，就是教学内容语言运用群是一切基础他要求，六个学习任务群不能简单的分开课程目标和课程内容（学习任务群）是有关联有分有合设定一个情景，一个任务，一个群文的教学典型的任务、比较适合的情境教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习学习任务群可分为大任务和子任务。

大任务群是指语文综合实践活动，具有整体性与独立性，逻辑性与递进性比如一个单元既有整体性，又有独立性如果有其独立性，就可以把这个单元作为一个整体统编教材中的语文单元课程，设计有单元导语，包括单元主题，人文要素，语文要素，还有设置的精读课文和略读课文等学习内容在具体的单元里，还会体现它的逻辑性这样理解大任务与子任务的逻辑关系，可以把单元语文要素作为大任务，学习每一篇课文的具体要求就是子任务我觉得，学习任务群的递进性也很关键，教材中无论安排几篇文章，都在体现它们之间的层次性我们建构了阅读体系，这是学习的内容，如何实施策略阅读，还需要设计有层次性的学习任务群以三年级上册《童话王国》单元为例谈个人的粗浅理解《童话王国》单元安排有四篇童话，《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》在六大学习任务群里属于发展型学习任务群——“文学阅读与创意表达”这些文学作品组成一个单元，需要安排一个大任务群，我认为，这个大任务群就是单元的语文要素：1、感受童话丰富的想象；2、试着自己编童话，写童话可以这样设计，大任务群是六个子任务组成的，而且有梯度地安排在不同的课型里，既有逻辑性，也有层次性，所以称之为实施策略的任务群。

学习任务一、学习《卖火柴的小女孩》感受童话故事的丰富想象学习任务二、学习《那一定会很好》了解童话故事的连续性情节学习任务三、学习《在牛肚子里旅行》掌握童话故事的写作特点学习任务四、学习《一块奶酪》认识童话故事的正能量学习任务五、阅读童话故事整本书（《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》），分享阅读童话故事的收获学习任务六、试着编童话，写童话六个学习任务群是一个整体，组成了三年级学生学习童话的课程，然后，根据童话课程中不同的文学作品形式有所侧重，从而避免了面面观、平衡性当然了，以上六个学习任务组成一个学习群，每个子任务，又可作为一些课型中的主任务，每一节课中的学习任务再具体设计、分层设计一些子任务群来完成如《卖火柴的小女孩》作为“精读引领课”主任务：童话是想象的，建立想象的空间学习任务一、小女孩擦燃了几次火柴？学习任务二、每次擦然后看到了什么，表达了她怎样的愿望？学习任务三、阅读丛书文章《蚂蚁尼尼的狂欢节之夜》第一粒种子变成了“绿绿的草地”；第二粒种子变成了“淡淡的月光”；第三粒种子变成了“小小魔术师”；第四粒种子变成了“蜜蜂跳舞”；第五粒种子变成了“蚱蜢马戏团”；第六粒种子变成了“蟋蟀乐团”。

《那一定会很好》是一篇略读课文主任务：童话是故事，故事有情节，情节按顺序学习任务一、阅读课文，用自己的话讲述一粒种子到阳台上的木地板的生命历程，并想象其在每段历程中的心理活动学习任务二、阅读丛书文章《金黄的树叶》，说出这片金黄色的树叶经历了怎样的生命历程，并能想象树叶在小姑娘的历程中的心理变化《在牛肚子里旅行》主任务：童话的写作特点学习任务一、分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气学习任务二、从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明学习任务三、红头的旅行真是危险画出它在牛肚子里旅行的路线图，再把这个故事讲给别人听学习任务四、阅读丛书文章《慢先生蜗牛》，分角色朗读毛毛虫与蜗牛的精彩对话，了解拟人化手法在童话中的作用《一块奶酪》是第四篇课文主任务：童话的正能量学习任务一、默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事和同学交流学习任务二、说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么学习任务三、阅读丛书文章《小黄鱼明白了》，了解故事大意，结合课文内容对小黄鱼的做法作出简单评价综上所述，十二个学习任务，组成了学习任务群再加两个学习任务，可以直面指向语言的建构与运用。

学习任务十三、阅读《格林童话》，感受生活的真谛和做人的道理学习任务十四、我来编童话一个单元，多篇文章，课课有任务，层层有递进，篇篇上台阶，构成了一个比较完整的阅读体系；想象空间、完整故事、写作手法、布局谋篇，实施了层次有效的策略阅读崔峦老师解读课标中“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”针对本单元的学习任务群特别指出：学习任务群要体现欣赏、自得、迁移三个层面，实现学习任务群的相互转换二、研修语文课程语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其 他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位作为统编教材单元内容的课文课程，需要建构阅读体系，实施策略阅读。

把握单元的整体性，把握课文之间的联系性，更重要的需要把握课文的层次性长文短教，难文浅教”是对“一课一得”的清晰解读只有明白一课一得，才能做到课课有得有了层次性，才能明白每一篇课文应该得到的东西有了层次性，不至于把每一篇课文都按照一个套路去教有了层次性，才能更好地落实单元的语文要素以统编语文教材四年级下册第六单元为例，谈谈阅读课文的层次性一）单元导语统编教材四年级下册第六单元，单元专题《成长故事》人文要素：深深浅浅的脚印，写满成长的故事语文要素1、学习把握长文章的主要内容2、按一定顺序把事情的过程写清楚本单元安排有三篇课文精读课文《小英雄雨来》，略读课文《我们家的男子汉》和《芦花鞋》二）语文要素本单元语文要素有两个，其中，第一个关于阅读方面的，是“学习把握长文章的主要内容”，指向了概括文章的主要内容方面，即如何概括长文章的主要内容第二个关于表达方面的，是“按一定顺序把事情的过程写清楚”，写出自己成长的故事，《我学会了-----》三）精读课文的课后思考训练题精读课文《小英雄雨来》（节选）共有三个课后思考训练题第一题：为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文第二题：照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。

①游泳本领高 ②上夜校读书 ③————④———— ⑤ ———— ⑥ ————第三题。