（生物学科）如何加强（生物学科）的临界生培养.doc

生物论文之如何加强生物学科的临界生培养  　　一、“临界”缘故　　1、双基知识中存在盲点，思维没有得到强化　　老师心中都有如此的疑征询，本学科部分知识并不难学，可总有一些学生在这部分知识的学习上产生困惑通过对10年所带班级临界生的调查，觉察尽管缘故各不一样，但也存在着共性　　①理解不“透”　　学活力械的理解概念和原理，不明晰它们的内涵和外延，只是粗略、浅薄的理解，缺乏对它们本质的认识；只知书本的讲法，不知其他的合理讲法，使知识显得教条和死板　　②经历不“准”　　缺乏耐心，没有认真、细心分析，仅是死记硬背概念和原理对征询题的理解不全面、不完好，考虑征询题时“缺少条件”或“不讲条件”；关键词不“关键”，概念间的关系混乱，知识零星，一头雾水；对知识缺少有效的梳理，没有横向与纵向的联络、整合，无法构建完好的知识网络体系，缺乏整体性，因此对知识掌握程度薄弱、容易遗忘　　③运用不“活”　　在解题时往往急于下笔、盲目答题，不细心分析题意，忽略题中的关键词，无法找四处理征询题的切入点、打破口　　2、非知识性失分太多　　①审题的错：审题不标准，关键字或词没有看清或没有理解，甚至题干只是粗看一下，关键地点没有认真研读。

　　②计算的错；　　③表达的错：明明本人会的征询题，结果没有按要求写，描绘不标准；　　④抄写的错：在试卷上做对了，答题卡上一抄就写错了、漏掉了，这往往也是心理紧张的缘故　　3、做题太慢　　每次考试，总有部分临界生普遍反映来不及时间不够用，会的也没时间写　　二、觉察本身征询题，但没有改善的缘故：　　（1）有压力没动力这类学生能认识到本身成绩对他高考产生的威胁，但总也没想着动手去处理这个征询题，甚至出现盲目乐观，盲目悲观，定局论，心动不行动　　（2）有动力没毅力这类学生，注重学习，学习也有热情，能勤奋去学，确实是开场一段时间之后，觉察成绩进步不大就又放弃了　　（3）有热情没方法这类学生学习的热情有，也特别听老师的话，但是没有好的学习方法和思路，成绩不见起色，最终失去决心　　三、分别指导，尊重差异　　在对临界学生的培养过程中要尽量做到：　　第一，未雨绸缪，早开场班主任和任课老师首先要经常进展班级教研，有针对性的摸清学生内幕，通过考试成绩的分析，精确把握学生的“薄弱环节”；由班主任把抓临界生的任务分配到各任课老师，实行全面负责，每位高三老师都要有本人的“责任田”，并建立临界生成长档案　　第二，区别对待，忌“大同”。

老师在培养过程中既要结合不同临界生的详细实际有所区别去对待，提高培养的针对性和效率　　第三，务必落实，忌方式要落实对象，落实老师，落实重点，防止在操作过程中可能滋生的方式主义；认真施行“五面”教育：即思想教育面谈，课堂作业面批、错误作业面改、自习面查、阶段考试面评，确保尖子生、临界生工作能落实到位　　详细措施：　　（1）目的指引给那些不愿付诸行动的人施加压力，定下目的，指定典范，每天制定学习计划，每天反思计划完成情况；加强平时作业，周测成绩的反响跟踪觉察征询题及时面谈或作业中写批语，让他们认识到老师时刻在关注本人　　（2）方法指导关于苦学落后的，首先要保护他们对理综学习的热情，有针对性地开导鼓舞，调整好他们的心态他们往往是举一反三才能比拟差，思维僵化如此的学生要让他平时多征询多想多总结，在精不在多，把他们思维上的破绽暴露出来，然后我们再予以纠正　　应考时会做的题要一分不丢，防止会而不对，对而不全的不良现象，出现征询题面批面改，考试后对试卷面对面分析努力提高解题速度，力争会做得题全部做对　　（3）知识协助关于知识欠缺型的学生可能在某一知识板块上面有的缺陷，我们老师要通过作业和试卷觉察他们知识的破绽后给他们布置相应的任务，给他们开小灶。

关于偏科的临界生要从根底抓起----狠抓课本根底知识，定期有目的的提征询检查这部分同学　　（4）精神鼓舞关于虎头蛇尾型的学生要告诉他们，成绩的提高不能一蹴而就，另外，这一类学生要让他们明白，不能希望一努力就进步，别人成绩比你好，还比你努力，你需要比别人更努力　　（5）培养好的做题适应，减少标准失分　　临界生常常都有如此一个感受：“一听就明白，一看就会，一做就错”这些征询题容易被以“粗心”的表象所掩盖，认为本人下次留意就好了，实际上经常的粗心确实是一种不好的适应，是学习某一环节做不到位所至我们常常说，每次考试试卷中的错误实际上确实是平时作业中的征询题的集中表现实在落实自习考试化，按时收发作业，提高学生注重程度　　注重改错本，关于做错的题，不应就题改题，应该在错题本上记录下发生错误的缘故和对征询题的思维过程，在听老师讲解和同学的交流记录下好的解题方法和思路，并将进展适当归纳，逐步减少非知识性失分，树立“分分必争，少失分”的认识，提高学科成绩　　（6）动态治理，重在进步　　动态地对待他们目前的成绩，通过关注他们的调研考，周测的成绩来理解他们的学习现状，有没有按照指导去做，有没有获得进步，与他们达成共识。

　　动态治理的另一方面确实是老师们的指导方式也得有个动态的变化，不能一个方法用到底，通过与学生沟通，可能原有征询题处理好了，可能又出现了新的征询题，那我们的指导也有得有所改变，以更适宜他们如今的情况　　另外，为方便从数据上进展治理，我们能够建立动态量表引入竞争机制，进一步给临界生施压　　（7）高效合作定期召开班级教研会：提早下发提纲发言内容，各科老师汇报，班主任汇总，找出可行性措施印发，给老师们交流经历。