小学生心理疏导方法.docx

小学生心理疏导方法心理疏导的常用方法或许能够分为三类：建立和进展良好关系的方法、观看和反映的方法、影响的方法良好的关系是成功的一半员应尽快让来访者建立对自己的信任和接纳，使随后的工作能够在彼此了解、相互信任的心理气氛中顺当完成，以便最大限度地发挥关系本身的治疗功能1、初步建立关系一般来说，学生鼓起士气站在教师面前时，总是伴随着肯定水准的紧急、担忧和疑虑的，这时候，教师的态度是否热忱，语气是否温顺，表情是否关切，是能否快速化解学生的紧急，建立良好关系的关键所在员能够先和来访学生握手，亲切地叫其名字， 赐予热忱的问候和简洁的应酬，然后再询问其来访目的在会谈过程中，不妨将保密性原则、促动成长的非指示性原则自然地告知学生， 消除他的顾虑另外，室里温馨安静的环境布置，员自然放松的坐姿，也都能使来访者产生安全感2、深入关系的建立争论外表，影响关系的打算性因素在于者对来访者的态度特质，以及这些态度特质是否得到适宜的表达员主要透过个人中心疗法中的公平、同感理解、真诚关心和无条件接纳等态度及其具体的表达技术与来访者建立彼此信任的关系1） 公平保持态度的态度是建立良好的关系的根底，也是充分表达其他态度的前提条件。

保持公平的态度要求教师不以专家、教师、长者自居，能意识到咨访双方都有承受和拒绝、反对和批判、选择和放弃的权利和自由，以自己的公平心态和公平意识让来访学生感受到自己的人格独立和表达自由，到达公平、轻松、无门槛的沟通2） 真诚真诚需要教师能够毫无保存、完全透亮、发自内心地关心来访者，在心理的过程中以自己的真实面貌面对来访学生真诚是促动信任和宠爱的最有效的态度一方面，它能够促动咨访双方更自由、更开放的探究和沟通；另一方面，心理疏导教师的真诚态度本身就是一种安康心态的典范，能促使来访学生自发地学 习3） 同感同感要求教师设身处地地倾听来访者，不但留意他所说的内容，而且去体会他的内心感受，充分地体察他的苦痛困扰高水平的同感能够使来访学生快速感到自己在心理教师那里得到了充分的理解和敬重，有效地加深和推动关系的深化和稳固要做到同感的关键，在于员的立场，即员是否能临时放下自己的参照标准，进入对方的自动框架系统，与来访者感同身受所以，同感不同于单纯的理解，只需站在自己的角度，用自己的阅历对对方的话形成理解，到达了解就能够了，而是要学会“用当事人的眼睛和阅历来对待和解释他所经受和面临的人和事4） 无条件接纳。

无条件接纳就是对来访者的宽容和乐观关心美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，要建立良好的关系，无条件的接纳是很重要的只有接纳对方而不是批判，才能让来访者感到安全，情愿倾诉无条件接纳要求者能够超越个人价值观，以一种进展的眼光来对待来访学生身上存有的一些问题行为和心理缺 陷固然，无条件接纳并不是让心理教师明知道来访学生的毛病， 却无视或粉饰这种毛病，甚至把它解释为正常，强迫自己宠爱的这种毛病教师能够表现出自己对这些问题的厌恶或反感，但是这种表现是建立在师生都理解它的发生是有原因的、信任学生能够在专家的帮助下通过自己的努力到达转变和成长的信念上的简洁的接纳方法通过信任的表情、确定的手势、点头、语调和声调的变化或身体距离等非语言的方式来表达，更深层次的接纳主要表达在对来访者谈话内容的非批判态度和言语上〔二〕观看和反映的方法1、观看非语言行为包括面部表情、躯体行为如姿势、身体运动和动作， 与声音相关的各种特征和能够观看到的生理反响等这些非语言行为使说话者的言语信息所表达的思想、情感、共性等更为充分、全面地显示在过程中非语言行为讯号，如担忧的东张西望、眼皮频频跳动、眼神不敢正视对方、抖动等在心理中往往有着特别的价值， 员要留神观看，以了解当事人是否有神经质以及惭愧、迟疑或紧急等心情；是否消灭言不由衷、刻意掩饰、内心存有阻力等特别状况； 是否能够成为我们推断对方的心理或行为问题的有效线索。

例如，焦急的人，常会无休止地快速运动手足，坐立担忧，双手也可能持续抖动；一个行为退缩的人会始终将他自己的双手处于与身体严密接触的部位，头部下垂；紧急或烦躁担忧的人，往往会身体坐不稳，膝盖或脚尖有节奏地抖动，手指不停地转动手里的东西，相互摩擦、摆布衣服、乱摸头发等2、同感表达同感还仅仅理解的第一步，的效果还取决于同感的表达，即教师要将自己获得的同感有效地传递给来访学生，才会让来访学生产生被理解的真实感受高水平的同感反响能够全面地传达教师经由同感而了解到的对方陈述的事实和观点、对方的感受和心情， 以及自己同感的水准，并能够乐观留意对方的反响信息，即时矫正自己的同感结果在同感表达中，情感反映是比较不简洁把握好的一种技术情感反映能够是语言中的反映，也能够是非语言的反映，后者二者协作实行在过程中，来访者的诉说常常带着负性心情，反映着内心的冲突，员应当敏锐地觉察，并即时赐予反响，以帮助来访学生真实、深刻地理解到自己的心情状态、应付方式中夹杂的错误的观点、对事实的扭曲感受和不合理的解释3、引导的方法引导就是在倾听过程中，针对来访者的问题，赐予具体化的、紧扣主要线索的询问引导能够是直接的追问，也能够是使用开放式的提问示意来访学生进一步表述下去，如“你觉得……”“据你所知……”等。

使用引导方法时，要留意以下几点：（1） 引导必需顺着来访者的思路、针对来访者某些重要的信息实行，切忌随便打断来访者或者转换话题2） 引导的语句要清楚，语音语调要恰当，能让来访者自然接话3） 引导要酌情变化在员和来访者的关系没有确立前， 应当避开使用引导技术；当建立初步的信任关系后，使用间接引导比较好；只有双方都比较了解、彼此信任的关系下，可使用直接引导技术〔三〕影响的方法的最终效果表达在员乐观主动地通过自己的专业理论 学问和技术、个人的生活阅历及对当事人特有的理解来影响对方，促动对方在认知、行为上的转变，进而获得心理的安康常用的影响对方的技术包括解释、指导、自我暴露、影响性总结等1. 解释解释是指员在充分理解当事人的根底上，以自己的观点来说明当事人所述大事的意义，让对方能从的角度去了解自己的问题解释是一种重要的技术，当事人的困惑常常是由于他自己的解释方式和角度不利于当前问题的解决，于是员通过当事人供给另一种角度和观点，帮助他们重用建设性的方式来理解当前的问题，进而通过这种理解上的转变来带动其不良的心情和应付方式的变化和成长解释能够依据各种心理与治疗的理论选择精神分析理论还是行为主义，认知学派还是人本主义为理论依据，这取决于员本人的偏好，更取决于来访学生的问题性质和可能承受的水准。

固然，解释也能够依据者个人的阅历、实践与观看得出2. 指导指导是员告知来访者实行什么行动，包括直接让来访者做某些事或说某些话指导被认为是最具有影响力的技巧，它使用各种心理学原理和技术帮助当事人转变自己指导技巧繁多，这里仅介绍几种常用的指导技巧：言语的转变、角色扮演、行为训练、特别的建议或指示等3. 自我暴露自我暴露的技术是指员在必要的状况下适当地将自己的感觉、阅历和行为与当事人共享，以增进当事人对自己问题的了解和获得自我转变的有益信息自我暴露既能够增进当事人对员心理上的认同感，又能发挥示范作用4. 影响性总结在每次会谈完毕时，员能够先总结一下本次会谈涉及到的主要问题，针对这些问题大家共同做了哪些探讨和沟通的工作，获得了哪些重要的、的观点等，这就是影响性总结影响性总结有助于此次会谈的状况有更为清楚的了解，更重要的是有利于当事人抓住会谈要点，加深其在会谈中所学到的东西的印象比方能够问对方：“让我们回头看一下，这次会谈我们主要谈到了哪些问题，你觉得你比较有收获的是哪些方面？”通过这样的总结，有助于当事人清楚自己的变化和行动方面现在在学校就读的小学生一般都是一些独苗苗，由于他们在家里爷爷、奶奶、爸爸、妈妈都格外娇惯，致使从小就养成了一些不格外安康的心理，加强小学生心理疏导这是摆在每所学校、每位教师面前的一个格外麻烦而又崭的课题。