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兰州新区第二学期四年级语文 学生学情分析： 四年（2）班本学期共有学生 44 人学生个性天真活泼，可爱单纯，好奇心强，有较强的求知欲但存在怕吃苦、怕累的现象，没有养成良好的学习自觉性，课堂没有养成好的常规，写字姿势也不规范四年级是小学低年段到高年段的重要转折时期，尤其是学习能力和学习习惯的重要培养时期，一切要从严抓起学生的学习灵活性、思考创新能力和语言表达能力还要加强，学生的基础知识要抓落实 教学目标（参照《教参》）： 1、认字个，会写个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力 2、能够用钢笔书写楷书，行款整齐，并存有一定的速度能够用毛笔书写楷书，并体会汉字的迷人 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 4、韵头存有一定的速度，并能够把握住文章的大意 5、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子 6、在写作中琢磨文章的描述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法写作说明性文章，能够把握住要点，介绍文章的基本表明方法 7、学习浏览，根据需要搜集信息 8、培养读书看报的习惯，课外阅读总量不少于 25 万字。

9、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见学习辩论、演讲的一些基本方法 10、能够写下直观的记实作文和想象作文，内容具体内容，感情真实能够修正自己的习作，书写规范、干净 11、学写简单的读书笔记、学写内容梗概 12、在综合性自学活动中，能够初步介绍搜寻资料，运用资料的方法并能够策划直观的社会活动，卖报活动计划 课堂教学管理的目标与措施： 一、营造独立自主自学的情境较好的自学情境使学生收紧身心，又能够把注意力分散在具体内容的自学目标上，通过存有目的自学，慢慢培养较好的自学习惯本册教科书为学生的自学活动创设了具体内容的自学情境，这种自学情境的创设主要就是通过“对话”的方式去同时实现的 1、学生与文本对话 学生阅读课文，通过想象文中的描绘创建生活影像，通过对照文中人物的心灵去净化自己的心灵，同时实现存有意义的写作通过对文章结构形式的琢磨和推断，认知文章的内容，达至和人物心灵沟通交流的境界 2、学生与文本作者对话 作者写文章就是和读者交流，学生边读书边认知，就是在和作者交流通过鼓励并使学生的思想和作者的文学创作意图达成一致一致，念明白作者的见解。

3、学生与学习伙伴对话 人教版教科书，在“语文园地”中精心安排了两个自学伙伴：一个就是小林，一个就是小东其实，学生全然可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的自学伙伴学生通过写作这样的'对话，能步入自学情境，也能够唤起自己的想象，能够通过自学伙伴的对话，相撞出来思维火花，从而熄灭自学语文的热情 4、学生与自己的心灵对话 人同此心，心同此理，别人有的感觉我是不是呢？别人看见的景象我能够无法看见呢？教科书的编者就是用这样的写作提示语，给学生一个具体内容的环境，给学生一个心灵的救赎，使学生回去问问自己教科书通过具体内容的语言，为学生营造了自学环境最终并使学生达至和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式展开自学，进而掌控语文自学的规律 二、促进学习方式的改变语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律 人教版教科书有著自己的教科书话语定义系统，这就是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学从学生自学的角度而言，学生容易接受的就是平易近人的和自己交流的语言。

人教版教科书在这一点尤其注重，“我想要……”“我必须……”“我一定……”，从学生的角度展开设计，给学生更多高度关注，给学生更多的自学提示 学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习 一、指导思想 以不断提高教育教学质量为目标，以积极、稳步、有效地实施深化新课程改革为主线，以教学为中心，务实创新，落实规范，提高效率，扎实推进素质教育，为打造“高效课堂”而努力 二、学情分析 四共有学生 11 人，其中男生 7 人，女生 4 人大部分学生性格开朗，学习兴趣浓厚，乐于参加各项活动在语文学习方面，本班两极分化比较明显：优秀生平时比较乐于表达，善于交流，知识掌握牢固；个别孩子对阅读有浓厚的兴趣，思维活跃；后进生上课好动，课后拖欠作业，学习质量不高。

考虑到四年级是小学阶段非常关键的一个学年，本学期仍要重视学生学习习惯与兴趣的培养，加强硬笔书法的练习，提高全体学生的语文素养 三、教材分析 （一）基本结构 本册共计课文 32 篇，其中四书课文 17 篇，描述性课文 15 篇；教材后面还附有 8 篇选读课文，共 40 篇 语文园地由 5 个栏目组成，其中有 4 个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册 8 个语文园地中各安排两次 （二）教材特点 本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性，它具备以下几个特点： 1、强化资源整合，紧紧围绕专题非政府教材 （2）精读与略读课文的联系和整合 （3）单元自学活动的全线贯通和资源整合 2、安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标 3、强化导学功能，鼓励学生主动、积极主动地自学 4、丰富课本内容，拓宽学习资源  四、提升教学质量的主要措施： 1、精心备课，抓好课堂教学，及时进行单元检测，针对问题及时调整教学方法。

2、对自学困难的学生，实行教师个别指导、同学协作的活动，一些直观的问题使困难生优先提问，践行他们的自信心，调动他们的积极性并经常与家长交流，多方面的提升他们的语文水平 3、对学习优秀的学生，给他们创造阅读条件，让他们多读课外书籍，并讲给同学听，带动全班的阅读兴趣 4、随时拼读检查生字和拼字字；实行副组长检查，教师抽检的方式检查朗诵和诵读 5、以讨论形式开展综合性学习，培养合作意识，增强口语交际能力 6、秉持每周写下一篇随笔，并教师搞好小结，以提升学生的写作水平 。