爱上家庭作业.doc

爱上“家庭作业”安徽省繁昌县孙村镇中心小学 盛明华摘要：家庭作业是语文教学的一个重要环节，学生通过完成作业，进一步巩固了所学的知识、掌握了技能，教师从作业反馈的情况也可以进一步调整教学在新课改理念的指导下，优化家庭作业，使其实现生活化、多样化、层次化，发挥其应有效应势在必行关键词：语文作业布置 个性差异 分层作业一边是要减轻学生课业负担，一边是要提高教学质量，似乎这是一对矛盾的东西但我认为学生的课业负担重，主要是教师的作业量多重复的也都传统的语文作业布置往往忽视学生的个性差异，一视同仁，非背即抄，毫无创意造成学生被动应付，教师也为之头疼这种流于形式的家庭作业布置，有悖于新课程提出的小学语文教学注重培养学生听说读写的初衷如何让学生把语文家庭作业看成一件轻松快乐的事情，在平时和学生的交流中得知，有80%以上学生（特别是中高年级学生）喜欢形式新颖、能激发思维的作业，而反对作业形式老一套这就要求我们再设计练习时要从新的形式、新的题材、新的要求出发，尽力摆脱陈旧、呆板、单调、重复的习惯模式，使题目新颖、有趣，让学生愿意做，喜欢做在保持基本题型的基础上，我以激发情趣为先导，对作业形式进行优化以提高训练的效果。

为此我做了一下尝试：一、激发兴趣莎士比亚说过：“学问必须呵护自己的兴趣，方才可以得意家庭作业既然是课内知识的延续，要使学生真正学好语文，关键是兴趣1、涂一涂、画一画小学生形象思维活跃，动手能力较强，所以，他们更适于在实践中学习新知课堂上如果能结合讲读的内容让学生画上几笔，无疑是给学生增加了“兴奋剂”根据教材的特点，有时可用图画去化解教学的难点，突出教学的重点像《富饶的西沙群岛》第二自然段写海水显出种种色彩的景象及其原因是本课的教学难点教学之前可结合美术课，让学生画一幅海底地形简笔画，要求标明哪儿是“山崖”哪儿是“峡谷”；什么地方海水深，什么地方海水浅再根据课文提示画出“深蓝、淡青”等色块教学时学生进行交流，难点也就迎刃而解了再如教学《开国大典》第2、3、4自然段会场周围布局时，我让学生结合自己的理解画出方位图，学生图文结合为下文学习做铺垫又如教学《詹天佑》“开凿隧道”一段，要求学生紧扣词句，在读懂的基础上，各画出“从两端同时向中间凿进”和“中部凿进法”两幅简笔画，学生兴致高，在画中也能深切体会到詹天佑杰出的创造才能和高度的爱国热情，同时也促进了对课文的理解2、生活化、多样化 “能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”是语文学习的学习目标之一。

这就要求语文作业布置生活化、多样化为此，我在设计家庭作业时有意引导学生将学习与生活联系起来一是发动学生利用课余时间上街找错别字，并记录下来，最后汇总，在一起“消灭”二是在报刊、杂志、电视上找各种各样的商业广告，寻找乱改成语的现象，经过一段时间的准备，让每个小组把有损害成语这种不良现象的广告用语写在班级黑板报上：××服装，白衣（依）百顺；××白酒，饮（引）人入胜；××口服液，口蜜腹健（剑）做这类作业，学生既掌握了一些常用字词，接触了社会，同时也有利于养成勤翻书报，勤动脑的良好习惯三是利用语文课文中有不少是介绍我们祖国的名胜古迹的，如《长城》、《颐和园》、《黄山奇石》、《秦兵马俑》、《桂林山水》等等课余让学生通过报刊、影视和网络搜集一些与课文有联系的图片和文字介绍，剪辑、张贴在教室里，可以体高学生对课文内容的鉴赏水平3、唱一唱、演一演绝大多数学生都喜欢唱歌，而有些课文朗朗上口，节奏感强，特别是一些诗词，可以在音乐老师的帮助下给这些诗词配上乐，以“唱”代“背”，我想一定能收到事半功倍的效果在小学语文教材中，有一些课文情节完整，动作鲜明，易于表演如《半截蜡烛》、《两小儿辩日》、《晏子使楚》、《再见了，亲人》、《将相和》、《西门豹》等。

组织学生根据课文内容进行表演，让无声的文字所塑造的人物形象栩栩如生地再现在学生眼前，既增强了课文的艺术感染力，有培养了学生的创造才能4、扩一扩、变一变教学一篇课文，引导学生去阅读几篇与之有关的文章，无疑可增强学生的学习兴趣如学习了《富饶的西沙群岛》，可引导学生阅读《海鸟》、《大海是什么颜色》和《珊瑚岛》；学习了《景阳冈》、《草船借箭》可引导学生看古典四大名著；学习《临死前的严监生》、《鲁宾孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》等，可以引导学生去看古今中外名著这样拓宽了学生的阅读面，有丰富了学生的课余生活对作业内容或形式的改变，学生对单纯的动笔类作业，一般兴趣不大，但只要改变一下形式，让学生动动手，几个同学合作完成往往兴趣更大，效果更好如学习《鲸》后，布置这样一道题：公园里刚接到国外友好城市赠送的一头小鲸，经科学鉴定，已能在公园的湖里生活为了向游人开放，鲸湖里缺少一块鲸的介绍牌，你能设计吗？这道题激发了学生的创造性在完成作业的过程中，既加深理解了课文内容，又巩固了所学的语文知识，丰富了想象力这种方法特别适合于“综合性学习”内容的学习，基本上每册教材都安排有“综合性学习”的内容如：《遨游汉字王国》、《走进信息世界》、《轻叩诗歌的大门》、《难忘的小学生活》等等，我们可以指导学生编办手抄报，写写调查研究小报告，举办相关知识竞赛等方式来调动学生的学习积极性。

二、层次化新课程提出：“让每个人的个性得到自由发展每个学生的个性差异要求我们在布置作业时，必学兼顾不同层次的能力需求，体现层次化既要主导，又要主体”，这是指在分层作业时，既要确立教师在作业布置时的主导作用，使作业分层更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、个性化通过不同层次的练习，使学生能够在原有的基础上获得不同程度的提高如在学习了《草原》第一自然段后，我设计了这样的自主作业题：这么美的草原，我们该怎样把它呈现出来呢？请同学们选择一种自己最拿手的方式来向大家展现草原的美第二天的作业中有认真抄写第一自然段的，有把这一段熟读成诵的，还有学生自己画的草原风光图，有上网收集的大量的草原图片，更有自己创作的稚嫩的小诗……这样令人欣喜的作业在向我们教师传达着这样一个信息：鉴于不同学生有着不同的学习兴趣和学习特长，教师要提倡不同学生根据自己的能力和实际自主选择作业，选择可以从内容和形式这两方面进行，以体现自主性只有通过这样的作业，不同学生的不同能力才可能得到较充分的展现，自主作业也才可能成为学生个性学习展示的有效平台又如学习了《圆明园的毁灭》这篇课文，根据学生学习需求和文本特点，我设计了三个层次的作业：1、基础题：把这个故事讲给家人听，讲后与家人交流交流；2、提高题：学习了课文，你想说些什么？请你任选一个为对象，用“……，我想对你说……”的形式来说一说、写一写；3、发展题：以“《圆明园的毁灭》给我的启示”为话题，写一段属于你的心里话。

这样的分层设计作业，教师的主导意识是明显的，但是这样的主导又是建立在面向全体学生的层面上，有讲讲故事，有感悟故事，有内化故事，不同学生通过不同的作业，有了真正属于自己的学习收获分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，做到“既要主导，又要主体”，为每一个孩子送上适合他们“口味”，有利于他们发展的精美“礼物”　　当提高学生素质成为教育的根本意义之所在，家庭作业，不能成为素质教育的“软肋”，不能让素质教育还在承受“应试”之痛，不能让我们的孩子承受家庭作业之重设计这些有创新的作业，语文教学得以很好地拓展，发展了学生的思维，发挥了学生学习的自主性，真正达到学语文，用语文的目的让我们学习“南风”吧，用柔柔的手去抚摸，用暖暖的情去感受，孩子心底有一个真切的家庭作业之梦参考书目：1.小学语文教师用书2.《小学教学参考资料》1992年第五期3.《课堂教学艺术》 安徽教育出版社 程志宏 李本和 著。