论中小学生教师专业标准的异同.doc

论《中小学教师专业标准（试行）》的异同——徐燕教育部于2011年12月12日颁布的《中小学教师专业标准（试 行）》是国家对我们中小学教师专业素质的基本要求，是中小学教师 开展教育教学活动的基本规范，是引领中小学教师专业发展的基本准 则，是中小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据专业 标准不仅对中小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业地梳理和 规范，而且有力保证了中小学教师的专业地位，有效提升了中小学教 师的专业素质假期我认真学习了《中小学教师专业标准（试行）》， 细心研读了专家的详解，深深领悟到作为教师责任的重大和强烈的使 命感我结合自己和当前学生的实际，找到了《小学教师专业标准》 与《中学教师专业标准》的异同，下面就它们二者的异同及形成原因 进行简要的概括、分析一、基本理念的异同及分析对照《小学教师专业标准》与《中学教师专业标准》它们的四个 基本理念是大致相同的：以学生为本、师德为先、能力为重、终身学 习在这四个基本理念中，无论是中学还是小学教师都要把学生为本 放在首位，这就要求我们的工作始终围绕着学生的发展而开展，我们 的教学不能以老师的利益为目标，心中时刻装着学生，让学生健康、 快乐的成长。

没有把学生放在首位，就谈不上师德、能力等在师德 为先中也充分体现了以学生为本的理念，关爱中小学生，尊重中小学 生的人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；然后做好自身，为人师 表，教书育人，自尊自律，做中小学生健康成长的指导者和引路人 在能力为重、终身学习中，结合自身实际情况，多思考、多反思、多 探究，这样才能提高自己的能力，才能不断提高自身的专业水平同时在四个基本理念中也存在一定的区别：这种区别就在于“以 学生为本”中，《中学教师专业标准》增加了对中学生进行“全面而 有个性的发展”我个人认为增加这一句是有原因的，因为处在成长 期的中学生，他们的独立性和自制力确实在迅速发展，他们希望成年 人把他们当作社会的一员，得到成年人的尊重和重视他们也愿意承 担比较艰巨的任务，并渴望社会对他们的“工作”给予认同但在实际 生活中，由干学生的思想和行为都还未完全脱离稚气，因而他们的某 些日趋成熟的个性特点，往往会被我们教师或家长所忽视，总觉得他 们还是孩子因此中学教师就要处理好这一矛盾让学生的自我意识很 好地发展，向真正的独立性社会成员过渡反之，如果这种矛盾不能 恰当地解决，学生的成人感就会受到挫折和压抑，就会影响学生个性 的正常发展。

所以作为一名中学教师除了要全面培养学生的能力，更 重要的还要有针对性的对学生的个性特点进行发展，树立其他们正确 的人生观、价值观二、基本内容的异同及分析第一维度：专业理念与师德（一）职业理解与认识我个人认为作为一名中小教师首先要有 一颗奉献的心，一种乐在教坛献青春的阳光精神教师就像那默默奉 献的绿叶，时刻衬托着鲜花的娇艳为此，我觉得每天应该以阳光心 情进入教室，送给学生快乐，送给学生光明同时教师还必须具备不 断学习和自我发展的能力、科学预见的能力、与时俱进开拓创新的能 力，实践与交流的能力、捕捉和使用现代信息的能力同时学习现代 最新的教育教学理念，了解和掌握现代信息技术及教育教学知识，并 把这些知识运用到自己的教学工作中只有这样，我们教师才能赢得 广大学生的赞誉二）对学生的态度与行为 总得说来，教师要关爱中小学生，突 出中小学生的生命教育要将“保护中小学生的生命安全放在首位， 尊重中小学生的人格，信任中小学生，尊重个体差异”这即意识着, 教师要服务于中小学生生命成长的需要，关心中小学生的生命状态， 同时也关注中小学生自身对生命的体验和态度不同之处在于《小学教师专业标准》中明确要求教师要积极创造 条件，让小学生拥有快乐的学校生活。

外在环境的改善固然重要，但 是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行 动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活因 此，对待小学生的态度，我觉得最重要的就是“爱”，只有对学生充 满爱，才会赢得学生对自己的尊重和爱这二者是相辅相成的而在 《中学教师专业标准》中则更强调了教师要“信任学生，积极创造条 件，促进中学生的自主发展”，的确信任是人与人交往最起码的条件, 对于老师和学生来说，信任也表现得很重要老师要信任学生，学生 也要信任老师，信任是教学成功的关键因素之一老师对学生的信任, 是促使学生不断进步的原动力，而猜疑是教学的大忌，老师应该用信 任培育起学生积极学习的进取心同时也要促进中学生的自主发展, 因为我觉得中学生具有明确的自我意识，他们善于表现自我，珍重自 我，并能客观地看待自我在现实生活中能根据自己的实际情况寻找 合适的发展方向，善于及时调整自己的学习策略和目标，从而有的放 矢地发挥自己的潜能；同时，又善于设计理想的自我，设想自己的发 展，具有明确的奋斗目标，这个目标就是他们学习的内在动力其次, 他们非常重视自己的社会形象十分在意自己所扮演的社会角色以及 别人对这个角色的态度。

表现在自主学习中往往具有较强的社会意 识和社会责任感，有强烈的自尊心和自制力，有决心、有毅力克服学 习中的困难和挫折，渴望学业优秀以赢得别人的尊重和钦佩因此, 教师要抓住中学生的这一特点，提供平台，引导和促进每个学生的自 主发展三）教育教学的态度与行为 在《小学教师专业标准》中明确指 出“引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养 小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神”同时还要“引导小学生 学会学习，养成良好学习习惯”那么在实际的教育教学中就要求教 师在课堂上充分发挥学生的主体地位，培养学生的创新能力在课堂 教学中力求做到让学生变得鲜活，让学生觉得兴趣盎然，使学生在学 习中享受到学习带来的乐趣，从而发展学生的文化素养另外，小学 生由于年龄特征以及身心发展的不同，这就要求教师在培养学生的学 习习惯过程中，要适时传授一些适合学生所掌握的学习方法和学习策 略，使学生形成自己独立的一套学习方法，从而引导他们学会学习， 最终养成良好的学习习惯而在《中学教师专业标准》中却明确指出 “引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会 的能力”现在的中学生大多具有一定的人生阅历，实践经验比较丰 富，思维能力达到人生的高峰期。

他们具有思维的独立性、敏捷性、 逻辑性等表现在自主学习中，思想活跃，不人云亦云，有自己的独 立见解，善于透过事物的表面现象揭示本质特征，善于把书本知识融 会贯通于实践中具有一定的分析问题和解决问题的能力因此，中 学教师就要善于捕捉到这一特性，对中学生进行良好思维习惯和适应 社会能力的培养四）个人修养与行为 在教师专业标准中，无论是中学还是小学 教师，首先，要有一颗爱心要学会用自己的真诚关爱身边的每一个 学生，要用人性化的方式来指导、矫正学生的思想行为，使学生真切 感受到老师的关爱其次，要有一颗耐心老师与其它职业不同，并 不是一天工作8小时之后就能放下的工作，老师会面对一些纷繁琐碎 的事情要处理，而面对这些的时候就需要有一颗耐心切实找到有效 的方法解决问题，做到细而不琐，有条不紊老师的耐心还需体现在 传道、授业、解惑之时，每个学生的学习能力和知识结构都不同，老 师不可能要求每位学生在同一时间学会所教的内容，这时，作为老师 就需要耐心地暂时没有跟上的学生，使这跟上前进的步代最后 还要有一颗不息的求知心和进取心对待学问要做到“三学”即博学、 深学、长学为此，要抓紧专业知识的跟进学习，给学生一滴水，个 人要有一桶水，跟进学习如同自来水。

更要研究教学艺术，在教学的 同时，重视教育教学研究，要研究个人的思维规律，以思维科学指导 教学实践第二维度：专业知识在这一维度中，《小学教师专业标准》从四个领域对小学教师的 专业知识提出具体要求第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知 识学习了这些内容后，我们就清楚的认识到我们不仅是教学生书本 上的知识，任何其他的知识和技能都是我们教师的任务和责任第二, 对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性，同时也提出了更高的 要求，不仅要掌握这门学科，还要知道这门学科与其他学科、社会的 联系第三，要求教师掌握小学教育与教学理论教育教学理论知识 我们不能放松，要用科学的教育教学理论知识武装自己第四，关注 通识性知识的重要价值对于这块知识，如果光靠培训什么的是很难 提高，需要教师自觉有意识的去建构，去体会、去积累而《中学教师专业标准》也是从四个领域对中学教师的专业知识 提出具体要求第一，要求教师了解和掌握中学教育知识第二，对 中学教师学科知识的要求体现一定的特殊性第三，要求教师掌握中 学学科教育知识第四，和小学教师专业标准一致，要求中学教师关 注通识性知识的重要价值但其中也存在一定的区别，因为当代中学 生生活在比较宽松的社会和家庭氛围中，这使他们的自尊心较以往的 中学生要强；同时，处在青春期的青少年自主意识的觉醒，使他们的 自尊心极强，极渴望成人尊重他们。

他们要求被理解，要求被尊重， 要求成人把自己当大人看因此他们认为自己的事应由自己来管，用 不着别人来过问，一旦有人干涉就会产生强烈反感，认为是多管闲事， 如果成人态度粗暴生硬，那就更招致他们的反感所以中学教师的教 育方法要转变，而且这不能运用小学教师的那一套教育手段，因为这 个时期的学生正处于青春期和叛逆期，作为中学教师就必须运用自己 的专业技术知识，牢固树立“教书育人”的思想观念,教师的思想素 质、价值取向、人格品质、精神面貌、认识水平不仅直接影响着学生 的求知、创新和动手能力，而且更直接影响着学生的人生观、价值观 的形成和道德品质的定性，这就要求教师切实认识到师德的重要意义, 真正做到“为人师表”给学生指引正确的人生道路第三维度：专业能力在这一维度中，《小学教师专业标准》从五个领域对小学教师的 专业能力提出了具体要求以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教 育发展的特点第一，对教师能力的要求处处体现“学生为本”的理 念第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要，如要求 教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”，“现代教育技术手段渗透运 用于教学中”等第三，关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。

第四，十分强调教师的沟通合作能力第五，重视培养教师的反思与 发展能力•其中教育教学设计，是一名小学教师的基本功，标准要 求我们的课堂需要精心设计，因此我们就必须每天花很多时间思考， 力求教育教学设计符合小学生的身心发展规律和认知能力并且作为 班主任教师的我们还要合理设计丰富多彩的班队活动来增加小学生 的参与面，提高小学生活动的积极性，达到全面教育小学生各种能力 的目的在激励与评价这一领域，标准也要求小学教师平时应该多和 小学生接触，多去观察他们，多去发现他们的长处，倡导“每天进步 一点点”从而激励更多的学生进步而《中学教师专业标准》则是从六个领域对中学教师的专业能力 提出具体要求在教学设计这一领域中，标准要求中学教师“引导和 帮助中学生设计个性化的学习计划为什么要引导和帮助他们设计 个性化的学习计划呢？因为中学生的学习目标比较明确，大部分为“升学”、为“将来上大学深造，事业上有一番成就”等，中学生由 于身心的发展、活动范围的扩大以及知识面的拓宽和加深，他们的兴 趣更加广泛，对体育、文艺、社交、自然科学都有好奇心，但由于升 学的压力，常常不得不忍痛割爱，他们开始将兴趣与职业理想联系起 来，即使对较枯燥学科的学习也能认真对待，保持稳定的间接兴趣。

但也容易造成偏科的情况，因些，作为中学教师就要引导和帮助他们 设计适合自己的学习目标和计划从而让中学生能够有计划有目标的 进行学习和生活在班级管理与教育活动这一领域中，标准提出“根据中学生世界 观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动”以 及“针对中学生青春期生理和心理发展。