雨点儿教学评课.pdf

《《 雨雨 点点 儿儿 》》 教教 学学 评评 课课 ( ( 共共 3 3 页页 ) )--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《雨点儿》教学评课《雨点儿》教学评课《雨点儿》教学评课着名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括我校周小平老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境环节二：出示课文第 2-4 小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。

指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能2以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的.情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟这两个教学环节至少给我有以下两点启示：一、读中有悟俗话说：“书读百遍，其义自见读书破万卷，下笔如有神周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。

二、学中有导在周老师的课上，我们会发现她像学生的朋友一样，她已经把3自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁上课中，周老师引导学生正确地认识课文，掌握课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导此时，她的作用是帮助，而不是代替课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法看来，是周老师的“学中有导”，不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们成功的学习场面。