把生活常识导入机械专业课教学.pdf

把生活常识导入机械专业课教学把生活常识导入机械专业课教学摘 要：本文重点论述如何把生活常识导入机械理论课教学：精心设计课前导入，激发学生求知欲望；捕捉生活常识，巧妙解释抽象的理论； 师生互动， 拉近教与学的距离； 运用网络， 实现无意识记忆；走出校门，理论联系实际， 从而激发学生学习机械专业课的兴趣，提升教学质量关键词：生活常识 教学情境 理论联系实际机械专业课中，有相当一部分知识属于抽象的专业理论 对刚入学的中职生来说， 他们生活空间相对狭窄， 对机械行业缺乏感性认识，同时，这些专业知识抽象且理论性较强， 这些给学生的学习造成较大的困难鉴此， 笔者认为把生活常识融入机械理论课教学，可以解决上述难题一、精心导入，激发求知欲望人们对事物的感知多数是先入为主的， 首次的认知对后续学习顺利进行具有非常重要的作用 要想学好某一专业课程，首先要对本课程有一个系统的了解，这个信息来源于绪论因此，我们应该充分重视和讲解好各门机械专业课绪论部分的内容 笔者对机械基础课绪论知识的导入、拓展、收拢和点睛做了精心的设计上课开始时，笔者就用实例引出学生对身边事物的感知： 缝纫机启动时会出现踩不动或倒转的现象；水龙头的拧紧与旋松；汽车的调速装置；飞机着陆轮着第 1 页 共 4 页陆时承受机身的重量能安全平稳着陆……这些现象学生在生活中或多或少地接触过，他们会比较熟悉。

在这种教学情境下，很快就会拉近学生与这门专业学科的距离， 让学生感到机械基础学科研究的是他们身边的现象，学习完这门课程后，就可以解释现实生活中的很多现象，这样就会激发学生的学习兴趣及求知欲望 把绪论部分的内容上好、讲解充分，就可以起到事半功倍的作用二、捕捉常识，巧释抽象知识在具体的教学中，我们应该特别注意观察和收集生活中的常识，在备课阶段将它们精心筛选、剪裁，最后运用到教学上，让学生通过具体、鲜活的生活实例来感悟、理解直至掌握理论知识例如，笔者在讲述极限配合的直线度公差时， 若在公差值 0.12 前面加“Φ”时，公差带的形状是直径为 0.12 的圆柱面区域，也即无论该圆柱体轴线的误差有多大，该轴线都必须在直径为 Φ0.12 的圆柱面内波动为了帮助学生理解这一知识，笔者做了如下的比喻：把一条蚯蚓放入一个圆筒中，然后两端封口，无论蚯蚓如何爬动，都不会跑出圆筒，圆筒的直径就是蚯蚓的活动区域 学生就很容易理解这一知识点的含义三、师生互动，拉近教学距离机械专业课教学，可以直接使用的教具是比较少的 怎样让学生在有限的教具下理解并掌握这些理论知识？笔者认为， 可以充分利用学生身边触手可得的物品作为教具。

记得笔者在讲述渐开线的形成原理时， 本来自备了一些细绳和一个圆柱体， 准备在课堂上演示 可是，到了课堂上，笔者突然萌生一个想法： 何不就在学生身边找圆柱体作第 2 页 共 4 页为“教具”，于是准备做演示实验时，笔者有意识地问学生：谁有圆柱形物件？学生顿时都兴奋起来 在笑声中，有学生递上来一个喝水的圆柱体玻璃瓶笔者便用该玻璃瓶演示渐开线的形成原理 演示完毕，笔者又趁热打铁，安排学生分组演示，于是学生手中的圆珠笔、钢笔都“变”成了学习道具 在这样愉快的氛围里，学生获得成功的体验和学习的快乐四、运用网络，学习知识随着现代网络技术的迅猛发展， 很多机械专业学科的知识已被制成动画这些动画色彩搭配艳丽、动感强，视觉效果好，极易吸引人的注意力教师可以根据教学内容，有选择地运用多媒体，让学生在好奇、新鲜的情趣中，学习知识在讲解凸轮机构时，笔者就借助于网络上有关凸轮机构的 flash 动画，形象地演示了凸轮机构的组成、形状、从动件的基本类型、 凸轮机构的工作过程学生极其轻松地掌握了这部分理论知识五、走出校门，理论联系实际在教学中，笔者让学生出校门进工厂， 把抽象的理论和鲜活的实践直接结合起来在讲述金属工艺学中的铸造知识时， 笔者就带领学生走进铸造车间，亲自观察工人师傅是如何造型、造芯，如何浇注等一系列过程后，使学生通过实践观察，掌握相关知识。

把生活常识导入机械理论课教学，运用感知、体验、实践、领悟等方法，让学生动手实践，进行探源性学习这种由认识到情感、再行为的变化过程，能激发学生学习机械专业课的兴趣 生动而又形象第 3 页 共 4 页的生活常识，分解了专业理论课的难度，搬掉了学习途中的“拦路石”，让学生产生学习的乐趣如此教学互动，教学质量和教学水平一定会提高第 4 页 共 4 页。