人教部编版小学二年级语文下册《羿射九日》教学设计（第二课时）.doc

《羿射九日》教学设计（第二课时）【指导思想与理论依据】 “1-2年级的孩子要能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流这是《语文课程标准》对“1、2”年级段提出的要求，并且还指出“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”基于上述认识，本课设计旨在借助多媒体课件的直观形象画面，在引导学生感悟过程中，创设学生与文本对话的情境，使学生能及时的置身于文本角色，真切体验让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受羿射九日的艰辛以及他拯救人类的精神，体会上古时期人们征服自然的美好愿望教学背景分析】1.学习内容分析：《羿射九日》选自教育部审2018义务教育教科书语文二年级下册第八单元，本单元安排三篇课文，《羿射九日》是这一单元的第3课，这是一篇神话故事，主要叙述了羿为了拯救人类射掉九个太阳的事情，表达了上古时期人们征服自然的美好愿望在教学中结合课文内容，要引导学生展开想象，感悟羿拯救人类的精神，体会人们征服自然的美好愿望，而能讲述这个神话故事，并体会上古时期人们征服自然的美好愿望也是本课的教学难点。

2.学生情况分析：二年级的学生已经能够借助拼音朗读文本，能通过文字感知浅显的内容，并且初步学会从文本中获取信息，但是应该注意的是学生根据文本内容去合理想象，走进人物的心理对于学生来说是困难的，所以还需要教师的引领和指导对于阅读课文的学习，学生能运用已经具有的阅读和理解能力，大致读懂了课文的主要内容，但对课文中人物的感悟和理解，需要教师在教学中加以引导和渗透教学目标】1.朗读课文，能把这个故事讲给大家听2.能借助图画、联系上下文理解重点词句等方法，培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯3.感受羿射九日的艰辛，体会古时期人们征服自然的美好愿望教学难点：能讲述这个神话故事，并体会古时期人们征服自然的美好愿望教学重点：能借助图画、联系上下文理解重点词句等方法引导学生发挥想象理解文本教具准备：多媒体课件【教学过程】一、复习词语，感知故事1.这节课我们继续学习第25课《羿射九日》，请大家齐读课题2.再现字词，读准字音（生字及难读字）（1）出示“值”字的汉字演变（学生猜字并用这个字组词）如果学生组词“值日” 谁能说说这里面的“值日”是什么意思？（学生可以结合生活实际谈谈）出示词典解释：在轮到负责的那一天执行任务。

出示句子：这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中把词语带进文本中读一读）再读句子解决多音字“觉”，用不同的音分别组词2）艰难出示句子：人类的日子非常艰难把词语带进文本中读一读，追问：课文中的“艰难”可以换成其他词语吗？）（3）自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？如果学生有困难则出示：因为（填原因）人类的日子很艰难，羿（填方法），大地重新现出了勃勃生机过渡语：通过上节课的学习，你还有什么问题想要解决？预设学生的问题有：羿是怎样的人？羿为什么要射日？羿是怎样射日的？羿射日的结果是怎样的？……过渡语：看来大家对“羿为什么要射日？他又是怎样射日的？”以及“羿射日的结果是怎样的？”这几个问题感兴趣，赶紧打开书读一读课文，看看课文中有没有答案梳理课文结构：射日的原因（1-3）、射日的经过（4-6）、射日的结果（7））二、品读语言，读好故事（一）整体感知，自由读课文二）学生交流：1.羿射日的原因（相机出示句子）可是,有一天,这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦,于是,他们一齐跑了出来,出现在天空中十个太阳像十个大火球,炙烤着大地禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了。

人类的日子非常艰难预设：学生在找的过程中可能找不齐这两处句子，若学生先找到第一句，则追问：十个太阳炙烤大地的后果是怎样的？然后出示第二句，从而体会羿射日的原因如果学生先找出第二句，则追问为什么会有出现这样的情景？出示第一句，体会羿射九日的必要性引导学生发挥想象，说说当时是怎样的情景？你是从哪看出来的？（1）抓住“大火球”、“炙烤”体会十日给人类带来的灾难体会“十个太阳像十个大火球”比喻句的用法，想象“炙烤”是怎样的情景？）（2）抓住“禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了”，出示图片体会晒枯”、“ 烤焦”、“ 蒸干”、“ 熔化”四个词语变红，再读句子，说说你体会到了什么？“艰难”变红3）谁愿意带着自己的感受再来读一读句子指名读句子）（4）抓住“轮流”和“一齐”，说说你有什么话想对十日说？（引导学生完成说话练习）引导学生读好“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海引导学生结合文本内容或者课外资料说说后羿是怎样的人？）过渡语：那么羿是怎样射日的呢，谁愿意来说一说？2.弈射日的方法——（1）射日的困难（相机出示句子）他翻过了九十九座高山，蹚过了九十九条大河，来到了东海边。

抓住“高山”、“大河”体会，引导学生结合生活实际体会羿射日路途艰辛发挥想象，完成下面填空：眼前这座高山挡住了羿的去路看，这山真高呀！向上望，看不见山顶，只看见半山腰白云在飘，羿（ ）眼前这条大河挡住了羿的去路看，这河一眼望不到边，水流还特别急羿（ ）抓住“九十九”体会路上困难多，同时借助“飞流直下三千尺”等说明这里的“九十九”并不是准确数字，说明困难很多谁能带着自己的感受读一读这句话追问：你为什么这样读“九十九”或者是“高山”、“大河”？（2）拉弓射日（相机出示句子）他登上了一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭说说通过这几句话你读出了什么？（“登上”、“搭上”、“拉开”、“对准”变红，通过数字体会羿射日时的情景转换身份，走进人物：你现在就是羿（表演羿射日经过）：创设情境，补充出示内容，引导学生读一读羿抽出第一支箭，只见他搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭结果是——）那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜接着,噗噗地掉在地上羿抽出第二支箭，只见他搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。

结果是——）那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜接着,噗噗地掉在地上羿抽出第三支箭，只见他搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭结果是——）那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜接着,噗噗地掉在地上……引导学生走进人物心理：（大英雄羿）说说此时你心里想了些什么呢？抓住“爆裂开”、“噗噗”体会羿箭法准，百发百中你能说出几个像“噗噗”的词语吗？）（3）弈射九日留一日（相机出示句子）天上没有了太阳,整个世界一片黑暗羿想,没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼不能生长,人类和动物也没法活下去于是,羿留下了最后一个太阳说说为什么要留下一日？小结：我们的羿就是这样射日的，他带给我们的震撼、感动萦绕在我们心头那么羿射日的结果是怎样的呢？让我们一起读一读3.射日结果齐读第7自然段抓住“勃勃生机”，引导学生发挥想象：这时会是怎样的景象呢？如果让你用诗句来描写这样的景色，你准备用哪句？（三）关注写法，升华情感1.出示句子，说说你体会到了什么？禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了人类的日子非常艰难从此，太阳每天从东方升起，到西方落下土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。

引导学生通过比较，体会出羿射九日的重要性，说说羿是怎样一个人？（无私奉献、敢于担当、处处为大地万物着想）2.回顾内容，走近人物，表达情感出示图片,这就是羿射日时的情景，请你选择其中一幅图，请你给图片配上几句话小结：对呀，就向同学们说的羿把人类的利益放到了首位，不怕艰辛困苦，这就是敢于担当有责任感的表现我们在深受震撼之余，更多地是感动！三、搭设平台，讲好故事1.多有意思的故事呀，（出示提示）下面我们一起练习讲讲这个故事好吗？故事的起因故事的经过故事的结果十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难弈射下了九个太阳，留下了最后一个大地上重新现出勃勃生机要求：用自己的话讲故事，可以加上自己的理解，也可以加上动作2.自己练习，讲给同桌听，再讲给全班同学听教师注意引导学生有针对性的评价)3.出示《羿射九日》文言版，体会传统文学的美逮(dài)至尧之时，十日并出焦禾稼，杀草木，而民无所食猰貐（yàyǔ）、凿(záo)齿、九婴、大风、封豨（xī）、修蛇皆为民害尧乃使羿诛(zhū)凿齿于畴（chóu）华之野，杀九婴于凶水之上，缴(jiǎo)大风于青邱(qiū)之泽，上射九日，而下杀猰貐（yàyǔ），断修蛇于洞庭，擒(qín)封豨（xī）于桑(sāng)林。

万民皆喜，置尧以为天子——《淮南子·本经训》四、课堂小结，拓展积累1.教师介绍并引导积累：《羿射九日》是一篇神话故事，这种体裁的特点是“人物夸大，形象鲜明，表现人们对美好事物的向往，和对恶势力的摒弃你还知道哪些神话故事？（教师出示，学生读一读：中国：女娲捏土造人 、盘古开天辟地、后羿射日……外国：亚当夏娃、该隐杀弟、诺亚方舟、梵天创世、大母神复仇、富士山的来历、阿拉伯神话故事、神灯、太创阳神的故事、马里神话故事……）2.由神话故事还形成了不少的成语，比如：“羿射九日”、“后羿射日”，像这样的成语你还知道哪些？（教师出示，学生读一读：嫦娥奔月 、天辟地、精卫填海、夸父追日、八仙过海、后羿射日……）五、布置作业，巩固故事这节课我们学习了有趣的神话故事，它带我们认识羿这样伟大的人物，回去以后我们把这个故事讲给小伙伴或者家里人听教学效果评价】序号考查内容考查目标说明自我评价同伴评价1学会本课词语读准字音 2有感情地朗读课文从正确、流利、有感情三方面评价3能发挥想象，恰当表达自己的情感想象合理，语言通顺，意思表达清楚，情感表达恰当4会讲故事用自己的话，加以自己的理解讲故事，能运用恰当的动作、表情等。

综合评价（完成1、2，成绩建议为良好；完成1、2、3、4成绩建议为优秀）【本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点】本教学坚持“以读为本”，在教学中引导学生发挥想象，重视引导学生在读中“感知故事——读好故事——讲好故事——拓展故事——巩固故事”，在教学中主要在以下几个方面做了一些尝试：1.读中悟境，感悟情感“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验……”，”学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……”是语文课程标准对阅读能力的要求，因此在语文课堂上充分地 “读”就显得十分重要在我的教学中安排了多种形式地“读”，初读感知整体，重点读理解词、句、段，理解文本，体验情感，回归整体读，引导学生再次走进故事，同时思考还有没有问题……不管是指名读、齐读、还是自由读，我都注意到每次“读”都有目的、有任务2．展开想象，走进人物语文课程标准指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美培养学生想象能力对孩子来说也很重要在教学中，我设计了这样的练习：为了体验弈射日遇到的困难，我带着学生抓住重点词语“九十九”、“高山”“大河”，创设弈射日遇到困难后他会怎样想、。