尹歆雅,0757,美国和日本学前教育的比较.doc

美国和日本学前教育的比较尹歆雅 57美国、日本两个国家学前教育发达，两国国情和文化老式，学前教育体制,师资和机构以及课程建设等具有特色,将两国学前教育特色的对比研究对国内学前教育发展具有一定的借鉴意义针对于此，我做了如下的归纳总结一、 霍力岩.《学前比较教育学》[M].北京:北京师范大学出版社，,2,165～169.共同点　(一)两个国家的学前教育都是在资本主义以及工业大革命发展的背景下发展起来的,学前公共教育的发展经历了三个不同的历史1.第一阶段与以使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命密切有关此阶段学前教育的功能为照顾性功能 　 ２．第二个阶段的学前教育是与以使用电机为标志的第二次工业技术革命相相应的３.第三个阶段是与以信息革命为标志的第三次工业技术革命相联系　 （二）张蓉.比较教育学[M] .南京：南京师范大学出版社，,1,65~66.在第三次工业革命后,两个国家学前教育的普及限度都得到了提高在日本，小朋友入园人数自２0世纪60年代以来增长不久，由1９50年的2２万人发展到1987年的2０１.6万多人其五岁小朋友入园率也由１95０年的8.９%,1９６0年的2８．７%,1970年的53.8%,上升到１９８7年的６3.６%。

到1990年,日本基本上实现了４~5岁幼儿所有入园美国３～5岁小朋友的入园率由1964年的２５％上升到197５年的4９%，其中５岁小朋友入园率为87%到1９８7年，美国3～5岁小朋友入园率为45%,其中5岁小朋友入园率为９６％，而到１99６年，美国3~5岁小朋友的入园率为６6%，其中5岁小朋友入园率达到了9７%三)两国都不同限度地受到了欧洲学前教育的发展的影响,特别是都受到了福禄贝尔的影响四）两个国家的学前教育在刚起步发展的时候都经历了一种低潮,并且刚开始都不约而同地采用了高收费的方式，只招收上层家庭的孩子,之后才由于各自种种因素正式慢慢大众化并走上轨道五）两个国家学前教育的起步都是由经济发展而产生的多种妇女小朋友社会问题推动的,在这个阶段学前教育机构具有很重的慈善性质并且觉得学前教育机构是专门从事幼儿保育、教育的场合六）两个国家学前教育发展的因素是：妇女的就业谋职;初期教育理论的增进;以及教育民主化运动的推动七)张蓉.比较教育学[M] .南京：南京师范大学出版社，,1,72~73.两国在学前教育目的的宗旨方面也有相似之处1.特别注重幼儿的身体健康和发展2.注重幼儿智力的发展在美国，保育学校和幼儿园安排作业时一方面注意幼儿身体、心理、社会、情绪的成长,教师执行筹划时灵活机动,注意根据幼儿的爱好与能力通过游戏来学习。

让幼儿与真实环境接触时，更好的养成对学习、对活动的爱好和爱好,更多的思考问题,增进智力的发展日本也进行初期智力的开发如日本的铃木镇一先生对幼儿音乐能力的开发就引起了世人的瞩目３.注重幼儿社会性和情感的发展4.注重幼儿入小学的准备工作美国组织幼儿去小学参观，使幼儿熟悉小学的环境和学习生活，激发幼儿学习爱好日本在教育的内容和措施上做了调节，并且增进幼儿园与小学课程内容方面的衔接,此外还加强教师的组织与交流八)两国学前教育机构的共同特点为多样性,活动性,准备性，以及不平衡性在幼儿园设立分布方面，城乡和地区的发展是不平衡的如日本的冲绳、大阪、东京等都市的幼儿园,发展比较快,而高知、长野、等县的发展就慢19７5年，冲绳的幼儿入园率达张蓉.比较教育学[M] .南京：南京师范大学出版社，,1,79~81.91.3%,而高知的入园率仅为19.４%美国的偏远农村地区,5岁小朋友进幼儿园的人数还不到都市的一半九)两国在学前教育师资培训的工作的改革趋势具有如下三个特点1.不断提高学前教育师资的质量美国的幼儿园和保育学校的师资是通过设有初期小朋友教育系的综合大学或师范学院来培养，都是四年制日本重要是改善师资培训制度,改造以及改善学前教育专业的课程设立和内容,使之与幼儿发展与幼儿的实际相适应。

2．扩大学前教育师资的培训机构两国培训学前教育师资的机构的数量发展不久３．注重学前教育师资的进修工作二、不同点（一)学前教育机构浮现的早晚不同,这与工业发展的早晚也是有关的霍力岩.《学前比较教育学》[M].北京:北京师范大学出版社，,2,22～23,103～104.美国的第一所幼儿园是在1８76年，由德国教育家卡莱·舒尔茨夫人在威斯康星州奥格顿的家中开办的187６年日本开办了第一所学前教育机构——东京女子师范学校附属幼儿园二）由于两国的政治、经济、文化等因素的不同,对学前教育目的的理解与制定也不同１.美国学前教育的目的美国没有制定统一的学前教育宗旨美国学前教育机构的种类多,形式多样,不同的机构有不同的教育目的,但许多州的学前教育方案中都涉及了幼儿社会性发展、结识发展、情感发展、 身体发展等四个方面但总的任务是一致的：使小朋友成为一种完整的人,在身体、社会性、情感、和认知等几种方面互相增进,以提高小朋友的整体发展水平具体说,学前教育的基本目的涉及:（１）保育幼儿身体健康，训练简朴的卫生习惯2）运用直接的环境激发幼儿的好奇心;并根据其成熟限度，鼓励幼儿独立思考和行动3)发展语言模式与体现思想的能力，培养敏锐的观测力和对的简要的语法。

4)指引控制情绪的措施,培养良好的社会态度,使之养成适应小朋友集体生活的良好习惯５)绘制简易美术图形,以激发幼儿的审美情趣，打下良好的审美基本日本学前教育的目的 2．根据《幼儿园教育要领》的规定，日本学前教育的重要任务是保育小朋友,提供合适的环境，增进小朋友的身心发展具体目的是:(1)为了健康、安全和幸福的生活，要养成平常生活所需的习惯,谋求身体诸项机能的协调发展2） 通过园内的集体生活，培养幼儿快乐参与集体生活的态度以及协作、自主、自律精神的萌芽3)培养对的理解周边的社会生活和事物的态度4）引导幼儿对的的使用语言，培养对童话、画册等的爱好5)通过音乐、游戏、绘画以及其她措施培养幼儿对发明性体现的爱好三）两国的教育机构不同１.美国学前教育机构重要有幼儿园、保育学校、日托中心幼儿园、保育学校由教育部门管辖日托中心由社会福利部门管辖2.日本的学前教育机构有幼儿园、保育所幼儿园由教育部门管辖，保育所由社会福利部门管辖四)两国的学前教育内容的不同1.美国学前教育的内容:小朋友身体的成长方面;小朋友认知的发展方面;小朋友情感培养的方面；小朋友社会性的发展方面;小朋友美感的形成方面2.日本4月在幼儿园正式全面实行新修订的《幼儿园教育要领》，其中规定幼儿园教育内容为健康、人际关系、环境、言语、体现五个领域。

五)两国制定学前教育课程设计的指引思想不同 １．日本重要是“学习教育”思想日本学前教育注重对幼儿进行有系统的知识传授和技能培养,强调集体活动和集体教学的作用 2.美国重要是“自由教育”思想美国学前教育的重要课程模式是开放教育课程,强调对幼儿个性和爱好的尊重,强调幼儿自己摸索、实验、动手操作,注重游戏活动和社会交往活动在幼儿发展中的重要性六)两国学前师资方面的不同1.学前教师类别在教育系统方面，美国幼儿园有教师和助理教师两类日本的幼儿园的教谕分为持一般资格证书的教谕和持临时资格证书的助教谕两种美国的日托中心和保育学校的师资为专业的指引教师和半专业的照顾人员日本的保育所师资为保姆2．学前教师的任用资格美国幼儿园教师重要是社区学院以上毕业,大部分觉得师范学院和大学教育系;获有初期小朋友教育证书或幼儿园教育证书或小学教师证书美国公立助理教师要有有关科系之副学位证书，大部分州没有特别规定美国保育学校的教师和日托中心的教师资格不一,从高中至研究生皆有,以获得副学位证书为重要的,半专业的人员以高中为主日本幼儿园的教谕的资格为大学本科（获一级资格证书)短期大学(获二级资格证书);一般资格证书（有一二两级)。

助教谕需有临时资格证书保育所的保姆重要是厚生省指定的保姆培训机构中的人员，或者是接受有关训练并通过保姆资格考试通过对美国和日本学前教育的比较,得到了许多有价值的内容,对于国内学前教育的研究有很大的协助参照文献霍力岩.《学前比较教育学》[M].北京:北京师范大学出版社,,2,99～141,1６5～197. 　 　张蓉.比较教育学[Ｍ] ．南京：南京师范大学出版社,,１，6５~94．刘存刚．学前比较教育[Ｍ]　．北京：科学出版社,,1,186～１98.马健生．比较教育[M］　.北京：高等教育出版社,,1，150～152,133~136.何茜，陈时见.幼儿园课程的国际比较[M] .重庆:西南师范大学出版社,,1,2~41,90~1１4．。